徐立功

培根說：“閱讀使人完善和充實(shí)。”魯迅說：“讀書必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”也曾有人言：“取法于課內(nèi)，得益于課外?！闭n外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，是小學(xué)生開闊視野、獲取知識、陶冶情操及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、形成世界觀的重要途徑。那么，應(yīng)如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，在要求學(xué)生閱讀時(shí)，一開始不應(yīng)要求他們讀什么書，只要是感興趣的、愿意去讀的，都可以。這樣一來，學(xué)生就有了自主選擇的權(quán)利，他們也樂意選讀自己喜歡的書，從而產(chǎn)生讀書的愿望，時(shí)間久了，就養(yǎng)成了每日讀書的習(xí)慣。另外，在推薦和選擇課外讀物的過程中，教師和家長應(yīng)該以平等的身份、民主的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，并充分聽取他們的意見，尊重其選擇，切忌包辦代替，以免使之產(chǎn)生逆反心理。

蘇霍姆林斯基說過，“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)其對書的酷愛，使書籍成為智力生活的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！苯處熓且幻骁R子，一個(gè)楷模，可以用自己的人格魅力和文學(xué)修養(yǎng)來感召學(xué)生?！吧斫虄?yōu)于言教”，教師親自閱讀，讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的改善自我、完善自我的內(nèi)驅(qū)力，讓孜孜不倦的“讀書精神”根植于他們的內(nèi)心深處，并保持閱讀的興趣。

教師可以通過朗讀精彩片斷，講述作者創(chuàng)作故事，設(shè)疑制造懸念，簡介主要內(nèi)容來吸引或激發(fā)學(xué)生的求知欲；可以旁征博引、談古論今，潛移默化地感染學(xué)生；可以選擇內(nèi)容豐富、速度快捷的電子讀物來吸引學(xué)生，使他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣；可以開展讀書交流會(huì)，由教師向?qū)W生推薦一本好書，讓他們在課外閱讀，兩三周后開一次交流會(huì)，談?wù)勛x書心得或朗誦精彩片斷。這樣，既可以提高學(xué)生的閱讀能力，也可以提高他們的競爭參與意識。此外，還可以舉辦筆記評比會(huì)，進(jìn)行朗誦、演講比賽，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、提供合適的材料

一部好書就是塵世里的一盞明燈，照亮人們的心靈，也照亮了人類歷史的路徑。讀書是一種心靈的凈化、精神的放牧。讀書，讀好書，不僅能增長一個(gè)人的知識才干、閱歷、經(jīng)驗(yàn)，也能培養(yǎng)一個(gè)人的高雅脫俗的氣質(zhì)，以及健全、完美的人格。因此，教師應(yīng)結(jié)合各個(gè)年齡階段學(xué)生的心理特征，根據(jù)其不同的理解能力，向他們推薦健康、科學(xué)、深淺適宜且分量適當(dāng)?shù)恼n外讀物。

教師可以推薦課文作者的其他文章，也可以選擇不同作家的相同題材的作品，以進(jìn)行比較閱讀，這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富知識，開闊視野，也可以發(fā)展他們的聯(lián)想和比較能力。

余秋雨認(rèn)為，幼小的心靈純凈、空闊，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。中外名著對孩子心靈的呵護(hù)、精神的滋養(yǎng)如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土，溫暖他們的心靈，激發(fā)他們溫柔、善良的一面。此外，一些兒童自己的經(jīng)典，如《愛的教育》、《綠野仙蹤》、《三字經(jīng)》等，也符合他們的心理認(rèn)知發(fā)展水平，能起到促進(jìn)他們的發(fā)展，純凈他們的精神世界，敞開他們的心扉，充實(shí)他們的心靈的作用。

楊紅纓的《淘氣包馬小跳》、英國J.K.羅琳女士的《哈里波特》吸引了很多孩子的目光。這些作品都適合孩子的時(shí)尚需求，能激發(fā)他們真正發(fā)自內(nèi)心的興趣。但時(shí)尚圖書也是一把雙刃劍，教師要適時(shí)引導(dǎo)，不能粗暴地扼殺，也不能全盤接收，要讓學(xué)生體會(huì)到正義的感召、美好的幻想、過人的機(jī)智和天真的童趣，以利于他們的發(fā)展。

三、指導(dǎo)閱讀方法

學(xué)生只有掌握了一定的閱讀方法和技巧，才能使課外閱讀扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去，而不只是流于形式。教師應(yīng)該根據(jù)不同的書籍類型、學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)、領(lǐng)悟能力分階段地進(jìn)行指導(dǎo)。不同的讀物應(yīng)采用不同的閱讀方法，主要有以下幾種：

1.泛讀，即廣泛閱讀。

讀書的面要廣，要廣泛涉獵各方面的知識，以具備一般的常識。不僅要讀寓言故事，也要讀科普讀物，這樣才能開闊眼界。小學(xué)生由于興趣、愛好的影響，可能偏愛某一種讀物，教師要有意識地加以引導(dǎo)，使他們克服“偏食”現(xiàn)象。實(shí)踐證明，學(xué)生只有廣泛地閱讀古今中外各種不同風(fēng)格的優(yōu)秀作品，才能更好地增長知識。

古人云：“熟讀而精思?！币簿褪钦f，要細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，反復(fù)研究，邊分析邊評價(jià)，務(wù)求明白透徹，了解于心，以吸收精華。只有精心研究，細(xì)細(xì)咀嚼文章的“微言精義”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。對于一些短小的優(yōu)美文章，學(xué)生應(yīng)該精讀，并背誦文章的精彩片斷，以了解文章的內(nèi)涵。

2.略讀，即粗略讀書。

閱讀時(shí)可以隨意翻翻，讀懂、讀通，并了解大意。只要抓住評論的關(guān)鍵性詞句，弄清主要事實(shí)或典型事例即可。學(xué)生只看文章標(biāo)題、開頭或結(jié)尾，即可達(dá)到閱讀的目的。如想了解文章、書刊大意時(shí)就可采用這種讀法。

3.跳讀，即讀書時(shí)要有所選擇。

讀書時(shí)可把書中無關(guān)緊要的內(nèi)容放在一邊，重點(diǎn)閱讀需要的內(nèi)容。有時(shí)，遇到疑問處，且反復(fù)思考不得其解時(shí)，也可以跳過去，向后繼續(xù)讀。通讀全文后，就可以前后貫通了。跳讀適用于閱讀長篇或?qū)ふ倚畔r(shí)使用。

4.精讀，即仔細(xì)研讀。

有價(jià)值的書刊、雜志不能只讀一遍，而要反復(fù)學(xué)習(xí)，做到“溫故而知新”。也可以將有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行摘抄，并反復(fù)閱讀、背誦，這樣有利于深刻了解知識，也是加深記憶的強(qiáng)化劑。

在學(xué)生的課外閱讀中，只有使幾種讀書方法相互結(jié)合、相互滲透，學(xué)生才能更好地積累，提高認(rèn)識，從而真正體驗(yàn)到閱讀的無限樂趣，并養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。

四、營造閱讀氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了新的師生關(guān)系：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的促進(jìn)者、是學(xué)生生活中的朋友、是學(xué)生遇到困難時(shí)的好助手、是學(xué)生心中的楷模。這就要求師生在學(xué)習(xí)中應(yīng)同讀共進(jìn)。

為了加強(qiáng)師生間的溝通與交流，教師應(yīng)該與學(xué)生共同閱讀兒童作品，共同汲取營養(yǎng)。教師可利用課余時(shí)間選取適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，且是他們喜愛的兒童文學(xué)作品。同時(shí)，還要與學(xué)生共同商討、制定讀書計(jì)劃，與他們共同閱讀，并在閱讀中和閱讀后與學(xué)生一起交流各自的閱讀心得和收獲。在師生的共同閱讀中，教師可以用自己的行動(dòng)來感化學(xué)生，用自己的人格魅力吸引學(xué)生，給他們以榜樣的力量，以教師閱讀的情激起學(xué)生閱讀的情。師生共同閱讀還可以拉近師生間的距離，從而擁有更多的共同語言，使師生共同體驗(yàn)閱讀的快樂。

綜上所述，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，如果教師指導(dǎo)得法，將有助于學(xué)生閱讀技能和寫作水平的提高，以及交際表達(dá)能力的提高，也有助于學(xué)生視野的開闊、知識的豐富，從而促進(jìn)他們素質(zhì)的全面發(fā)展。