路供縣

潛能是人體中一種尚未發(fā)揮的能力，這種能力的存在有時連人們自已也意識不到。有這樣一則報道：在唐山大地震中，有位平時連一桶水也提不上樓的女同志，卻掀掉了壓在身上幾百斤的重物，從而得以逃生。這便是潛在的求生欲望所起的作用。由此可見，每個人的能力雖然不盡相同，但都或多或少地存在著，一旦調動起來，便會發(fā)揮出超常的能力。

一位教育專家說得好：在素質教育的環(huán)境中，學校的教育任務就是創(chuàng)造各種條件，開發(fā)學生的潛能，使他們能夠學到各種能力和本領。具體到體育教學，就是要關注學生的心理需求，培養(yǎng)學生的興趣，調動學習積極性，使他們學、練的內在動機得到激發(fā)，學生間的個體差異得到充分發(fā)揮，使他們能更充分地應對生活中的各種問題。潛能的發(fā)揮，有的適合于透導，有的須外部加壓，要根據(jù)學生的不同條件及心理素質進行區(qū)別對待，否則就達不到預期的目的。

1.誘導法。在一次跳箱分腿騰躍的教學中，部分同學產生了畏難的情緒，特別是女生，多數(shù)都存在害怕心理。在做完分解練習后，筆者便找出有代表性的兩位同學做示范，并肯定了她們分腿動作的規(guī)范性，鼓勵其他女生勇敢地嘗試，相信她們一定能完成動作。的確，她們經過提示，在筆者的幫助下完成了練習，一位同學還說：“老師，我不知怎么就過去了?！逼鋵嵜恳粋€同學都是有能力跳過去的，為什么不努力一下呢？從跳箱課的完成結果來看，學生有勇氣完成練習，但是在恐懼、怕受傷心理的作用下，表現(xiàn)出不積極的練習態(tài)度。老師只要掌握了這一心理，并做到示范、調節(jié)心理相結合，問題就可以解決了。而在另一個課堂上，筆者曾對害怕的同學說：“大家不要怕，一個一個的都得過，今天誰過不去，就不準走！”可說了半天，學生們你推我，我推你，誰也不往前上。勉強跑上前的，不是到箱前退縮，就是穩(wěn)穩(wěn)地坐在箱上，聲明自己是過不去的，結果課上得很不理想。雖然這只是部分同學，但代表了一種心態(tài)，即從未認識到自身的潛在能力。實踐證明，通過教師誘導，可使這種能力得以有效地發(fā)揮。由此可見，即使是從沒完成過的動作，只要在主觀努力下，也有可能完成。該方法還適合其它方面的考評，可根據(jù)學生情況，有意識地將標準定高一些，使學生超水平發(fā)揮，從而有助于他們潛能的開發(fā)。

2.激勵法。 在學習耐力跑時，有好多同學怕吃苦，嫌單調乏味，練習積極性不高，課堂效果不好。筆者想到了當今有“綠色動動項目”之稱的“鐵人三項賽”，便有了組織“校園鐵人三項賽”的念頭。首先，講標準“鐵人三項賽”的項目設置：1.5公里的游泳—40公里騎自行車—10公里長跑，讓學生對體能和毅力都非常好的“鐵人”產生敬佩之情。然后，鼓勵他們在“校園鐵人三項賽”中勇于挑戰(zhàn)自我，超越自我，并激勵他們在困難和疲勞面前不屈服，爭取成為校園“鐵人”。此時學生已躍躍欲試，迫切想知道項目設置。于是，筆者就把各個項目告訴他們：400米跑—150次單搖跳繩—４層樓跑上跑下，他們一個個充滿信心，摩拳擦掌，都想當“鐵人”，而沒人想當半途而廢的“玻璃人”。結果可想而知，課堂效果出奇的好。這個練習雖然艱苦，但多數(shù)學生還是表示喜歡，因為它提供了重新認識自我、挑戰(zhàn)自我的機會。雖然身體是疲憊的，但精神是愉悅的。通過強度的循序漸進，這個練習對提高有氧運動的能力也很有幫助。

3.表揚法。我國著名排球運動員郎平在美國執(zhí)教，在北京奧運會上率領美國女排榮獲亞軍。在接受新聞媒體的采訪時，她的談話讓筆者頗受啟發(fā)。愛護隊員的主動性，調動隊員的積極性，挖掘現(xiàn)有隊員的潛能，這是她執(zhí)教思想的一個重要部分。此外，筆者還從一位朋友那里得到啟發(fā)：訓練要嚴格，又要以鼓勵為主，這樣隊員才能保持不斷向上的狀態(tài)。這位朋友在美國的一所小學聽課時，老師提問：“五加二等于幾？”一個小朋友回答：“等于八?！崩蠋煕]有馬上否定，而是接著說：“很好，接近對，誰有更好的意見呢？”學生回答錯了，老師還是先給學生一句“很好”的鼓勵，還來個“接近對”。要換成其他老師，弄不好還要一句：“這么笨，這么簡單的題都不會做！”一定要把學生狠狠批評一通才解氣。通過對兩種不同教育方式的比較，筆者領會到一點，看人、看問題首先要看到希望，這是一種好的思想方法。這個案例提醒老師們，在課堂教學中，要多采用肯定和鼓勵性語言，并適時加以誘導，這在很大程度上可以激發(fā)學生的情感，引發(fā)他們潛在的才華，從而有利于其潛能的充分發(fā)揮。