陳小琴

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯淌菫榱瞬唤?，教會科學(xué)知識不如培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。語文課堂教學(xué)應(yīng)徹底改變以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、死板的教學(xué)現(xiàn)狀，而代之以能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、開啟學(xué)生智慧、充滿生機(jī)和活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

語文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性呢？筆者從以下幾個方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐：

一、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師對待他們的態(tài)度很重要。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然也就對語文學(xué)習(xí)提不起興趣了。因此，語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在語文課堂上獲取成功，使他們嘗到成功的喜悅，從而激起學(xué)習(xí)興趣。讓這部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。

那么，應(yīng)如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答較淺顯的、在書本上容易找到答案的問題，或做一些基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)。然后再逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求。這樣，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴長進(jìn)，并體驗(yàn)成功的快樂。另外，對于學(xué)困生，筆者還經(jīng)常作出一些模糊的激勵性評價。如“其實(shí)你很聰明，只要多做一些努力，你一定會學(xué)得很好”“證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”等諸如此類的評價，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了他們的進(jìn)步，使其在心理上也感受到進(jìn)步。學(xué)生由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

二、開展活動，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)

這里的活動，指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。開展活動，就是側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心來組織教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主實(shí)踐、自覺參與，充分發(fā)揮他們的主體作用。學(xué)生學(xué)習(xí)中的大部分時間都用在動腦、動口、動手上，活動的過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己設(shè)計安排、自我活動的過程。在這個過程中，學(xué)生主動探索知識的能量將最大限度地釋放出來。他們對通過大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐、自主歷練、自身努力而獲得的知識印象最為深刻，即使情境條件變換，也能實(shí)現(xiàn)知識遷移。

語文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為載體，使他們的學(xué)習(xí)過程“活”起來，使全體學(xué)生都“動”起來。在教學(xué)中，一要引導(dǎo)每個學(xué)生都主動參與活動，使他們在參與中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展。設(shè)計語文教學(xué)活動時，應(yīng)注意使活動具有廣泛的適應(yīng)性，以調(diào)動每一個學(xué)生的主動精神。組織活動時應(yīng)注意適當(dāng)分工，適時輪換，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣積極參與語文活動。在活動中激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，提高其自主學(xué)習(xí)的能力和語文素質(zhì)。二是充分挖掘教材中的活動因素，以活動中的趣味性去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣。正如于漪老師所說，“利用知識本身的力量激發(fā)他們對知識的渴望?！闭Z文教材中有不少課文的知識性、趣味性都較濃，完全可以用來開展活動。三是探索語文課堂教學(xué)的活動形式，在形式多樣、靈活多變的教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。常見的語文課堂教學(xué)活動形式是開展競賽，如學(xué)習(xí)修改病句時，把學(xué)生分成四個組，構(gòu)成活動小組，展開“語病會診”的競賽活動。同時，還可以采用參觀實(shí)物的活動形式。總之，要讓學(xué)生自主設(shè)計活動，主動嘗試，積極參與，大膽實(shí)踐，使他們在具體、生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)，從而由教學(xué)中的被動角色躍為主動角色，成為學(xué)習(xí)活動的主體。

三、突出個性，讓學(xué)生在發(fā)揮特長中學(xué)習(xí)

弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自覺性、積極性和創(chuàng)造性。在語文教學(xué)中突出個性教育，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的這種主體精神。

語文教學(xué)要突出學(xué)生的個性，實(shí)施個性教育，首先就要著力培養(yǎng)和完善學(xué)生的良好個性，即科學(xué)的思想個性、有效的學(xué)習(xí)個性、高尚的情趣個性和穩(wěn)定的心理個性。其次，要注意選擇和設(shè)計適應(yīng)不同學(xué)生的教育方法，即探索面向全體學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)策略。教學(xué)中，要針對他們的思維個性、學(xué)習(xí)個性、情趣個性和心理個性，精心設(shè)計教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法，以期在每個學(xué)生個體內(nèi)部都能有效地形成較為穩(wěn)定的，符合預(yù)期目標(biāo)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式。再次，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的個性特長，使不同程度、不同層次的學(xué)生的個性特長都得到展示。學(xué)生展示和發(fā)揮個性特長的過程也是其參與意識、實(shí)踐意識、競爭意識得到全面培養(yǎng)的過程，更是強(qiáng)化主體意識，突出主體精神的過程。

四、拓展時空，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中學(xué)習(xí)

學(xué)生主體地位的落實(shí)，及其主體作用的發(fā)揮有賴于一定的時間和空間。由于人的活動都是在一定的時間和空間中進(jìn)行的，語文課堂教學(xué)也是在確定的時間和空間中實(shí)施的，如果教師堅持“一言堂”，而不留下一定的時間、空間給學(xué)生，他們就難以發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，其主體地位就根本無法落實(shí)。因此，時空作為一種物態(tài)資源，教學(xué)中要合理、科學(xué)地加以利用，并不斷拓展、落實(shí)學(xué)生主體地位的物態(tài)保證。當(dāng)然，每堂課的教學(xué)時空都是一個常數(shù)，不容隨意增減，但只要科學(xué)把握、合理分配，就可促使學(xué)生在一定的時間和空間內(nèi)自覺參與、自主實(shí)踐、自我學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)要合理把握時空。授課時要適當(dāng)分配各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時間、學(xué)生的自我支配時間，每節(jié)課決不少于1０分鐘，讓他們獨(dú)立作業(yè)、默讀思考、理解分析、角色表演、開展競賽、朗讀記憶等。這樣，學(xué)生就有了單獨(dú)利用的時間，活動多了，實(shí)踐的機(jī)會也就多了。

總之，要讓語文課堂充滿活力就一定要把它變成使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓他們充分發(fā)揮主體性，并學(xué)得有滋有味，有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。