曹　韌

當(dāng)這個題目落筆的時候，我首先是對“視界”這個詞的審視?！耙暋敝x自不必贅述?！敖纭?，一個義項是“界限”，另一個義項是“一定的范圍”。那“視界”就該是看到的范圍之義?！按笠暯纭?，自然是看到的大的范圍。仔細地編輯、閱讀夏伍華老師主持的這個影視作文課題，沿其思路作進一步的思考、梳理，我發(fā)現(xiàn)這一課題所透視、折射出的深刻而深遠的意義，于是就有了這樣一個題目，來定位我心中的課題。

一開始讀到夏老師這個課題的內(nèi)容，我是作為一種作文教學(xué)的手段來解讀的。當(dāng)他們的資料成系統(tǒng)地呈現(xiàn)在我面前時，我不得不作更宏觀、更深入的思索：影視作文絕非一手段能概括，它有更宏大的研究視野，有更深刻的研究意義。

一、影視作文前沿的時代視界

這是一個什么時代?電子時代、信息時代、聲光時代、網(wǎng)絡(luò)時代……從不同的視角切入，就會有不同的結(jié)論。但從大眾化的生存狀態(tài)、生活常態(tài)來講，可以說這是一個高度虛擬化的媒體時代，凡是可以以信息的形式傳播的東西，都將納入媒體的囊中。這個世界，將真正意義上回歸到哲學(xué)上所講的物質(zhì)與意識的二元狀態(tài)。凡是非物質(zhì)的東西都可以信息的形式、以媒體為載體，快速流轉(zhuǎn)、傳播。

圖片、電影、電視、聲音、畫面將以各種不同的形式、以各自特定的時間縈繞在我們周圍。這樣的時代，我們面臨的是這些媒體既可以是對受眾正面的激勵、教育與引領(lǐng)，也可能是反面的感染、誤導(dǎo)與引誘。作為社會一分子、作為社會一隅的教育將在這種抉擇面前首當(dāng)其沖。正是這樣的教育背景。決定了影視作文研究是對這種時代抉擇的正面回應(yīng)。盡管這種探索是初步的，但卻是先鋒的、前沿的。

二、影視作文大氣的教育視界

夏伍華老師曾經(jīng)思考過這樣一個問題，將一部電影或電視開發(fā)成影視課程，單靠一線教師的努力，是很困難的，而導(dǎo)演制作了這部電影或電視，卻不知道怎樣用影視來教育孩子。無獨有偶，大洋彼岸作為發(fā)達國家的美國，也已經(jīng)認識并加入了這個問題的研究與實踐。提出了“電影教育事業(yè)的發(fā)展”這一概念。我想，這真是一個不錯的創(chuàng)意。我們可以做這樣的梳理，教師以教育為天職，導(dǎo)演以創(chuàng)作影視作品為天職，是廣義的教育；教師在不斷探尋優(yōu)良而有效的教育載體與形式，自然掘到了影視這塊富礦，但他又缺乏深入開發(fā)影視資源的專業(yè)能力，而導(dǎo)演可以將廣義的教育向狹義的教育做傾斜，是不是就可以生成“影視教育事業(yè)”這樣一個全新的領(lǐng)域?創(chuàng)造的本質(zhì)是已有元素的重新組合。影視與教育結(jié)合，教師與導(dǎo)演合作，這就是影視教育事業(yè)的新境界。

夏老師他們的影視作文，得益于謝晉導(dǎo)演對母校、對孩子、對教育的深情關(guān)愛，以鄉(xiāng)情、愛心、責(zé)任心催生了這一新生事物。盡管取得了不錯的成績，也發(fā)現(xiàn)了諸多的不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)，但畢竟拓開了一個新的教育視野。

三、影視作文深沉的兒童視界

這個課題，得到了著名特級教師、兒童作文理論的創(chuàng)始人周一貫老師的關(guān)心與指導(dǎo)。周老師指出，傳統(tǒng)作文教學(xué)的最大弊端，是將作文視為僅僅是一門學(xué)科作業(yè)這一狹小的范疇。其實，兒童作文的本質(zhì)是兒童生命的表達與交流。童年不僅僅是成年生活的奠基，更是一個活生生的人生階段、生命過程。兒童文化是童年這一生命過程特有的生命現(xiàn)象的綜合，其典型表現(xiàn)是自由的游戲精神、自由的想象、自由的創(chuàng)造。

影視作文正是發(fā)現(xiàn)了兒童，認知與肯定了兒童文化，從而進一步發(fā)現(xiàn)了影視藝術(shù)多樣的藝術(shù)形式、豐富的表現(xiàn)內(nèi)容、富有情趣的表達手段與兒童文化的契合點。在這樣的契合中，表象是著眼于作文手段的創(chuàng)新、作文水平的提高，深層則是對兒童生命的關(guān)愛與呵護。精心選擇題材，滿足兒童興趣；合理選擇體裁，滿足兒童情感需求；巧妙開發(fā)作品，滿足兒童表達形式；展示表達過程；開放表達形式。將這種關(guān)愛與呵護體現(xiàn)在每一個細節(jié)?？此谱魑挠?xùn)練，實質(zhì)在這種作文訓(xùn)練中，讓兒童度過了一個自由、活潑、有趣的生命拔節(jié)成長過程。也許在若干年后，留在兒童記憶中的，不是寫了什么作文，而是一段美好的童年時光。

四、影視作文扎實的操作視界

無可否認，影視作文是從找尋作文教學(xué)的突破口開始它的旅程的。業(yè)內(nèi)人士眾所周知的原因，導(dǎo)致作文教學(xué)眾所周知的窘境。影視作文的研究，無疑打開了作文教學(xué)的一扇新的窗口。正如筆者給課題策劃的第一個板塊的題目所言：背景·影視洞開作文大視野。

影視作文操作上的突破有三個層次。

一是拓展了作文的生活視界學(xué)生作文內(nèi)容空洞，一般歸結(jié)為學(xué)生生活視野狹窄。同于時間、精力種種因素的制約，讓學(xué)生更多地去獲取生活的切身體驗，往往成為空談。影視作品來源于生活，直面生活現(xiàn)象，又高于生活，引領(lǐng)生活方向。一塊小小的銀幕，可以展現(xiàn)一方生活的大世界。當(dāng)這種以信息的形式展現(xiàn)的生活現(xiàn)象步入課堂，直觀地立體地呈現(xiàn)于學(xué)生面前之時，豐富學(xué)生生活體驗將找到一個身臨其境的捷徑。

二是拓展了作文操作的策略視界整合資源，關(guān)注學(xué)生生命需求；影文互動，弘揚學(xué)生生命靈性。這樣的策略定位，使得影視作文教學(xué)站在兒童文化建設(shè)、兒童生命呵護、兒童成長導(dǎo)引的至高點，作文融入其中。作文不再是要我寫的苦楚，而是我要抒發(fā)的需求。

三是拓展了作文操作的技術(shù)視界影視是一個綜合性的藝術(shù)門類。影視介入作文教學(xué)，如何有序、有形、有效地操作，這是前所未有的創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)。課題組從課堂教學(xué)模型與作文訓(xùn)練兩方面作了扎實的研究。主題式影視作文教學(xué)、品讀式影視作文教學(xué)、賞析式影視作文教學(xué)、辯論式影視作文教學(xué)、遷移式影視作文教學(xué)初具規(guī)范。影視故事續(xù)寫、影視片段敘寫、影視觀后感、影評、影視新聞、創(chuàng)編影視故事、DV作文等影視作文方式，形式多樣，頗具操作性。模型的建立是開創(chuàng)性的，但模型不可封閉，可拓展的模型才是最有價值的模型。他們注重建構(gòu)模型，更注重拓展模型。比如品讀式作文教學(xué)模型，可進一步拓展為品內(nèi)容、生發(fā)想象；品情感，抒發(fā)情懷；品手法，遷移表達；品細節(jié)，描摹場景；品情節(jié)，構(gòu)思文路；品過程，引導(dǎo)閱讀。這樣的探索，使影視作文這種形式可借鑒、可操作，拓展了作文教學(xué)的新的門徑。

影視作文是作文教學(xué)百花園中綻出的鮮艷的一枝。當(dāng)這朵花容顏光亮的時候，我們將她向全國的同仁推介，企望引起大家更多的關(guān)注，讓她蓬勃，讓她生長，讓她開遍作文教研、教改的大花園。