阮天平

摘要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率,達(dá)到全面育人,乃是研究課堂教學(xué)優(yōu)化的宗旨。然而優(yōu)化課堂教學(xué)其關(guān)鍵是優(yōu)化處在特定位置上的教師課堂角色。而這種角色的扮演的成功率,往往影響或決定著學(xué)生文化的創(chuàng)構(gòu)和課堂教學(xué)的成功與失敗。因此,教師課堂角色的優(yōu)化已具有戰(zhàn)略性意義。

關(guān)鍵詞課堂角色 主導(dǎo)態(tài) 角色期望

中圖分類(lèi)號(hào):G625文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 導(dǎo)學(xué)角色的涵義

導(dǎo)學(xué)是特指教師在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)引導(dǎo)、指導(dǎo)、主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程主要應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極能動(dòng)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師和學(xué)生的關(guān)系不再是教與學(xué)的關(guān)系,而是導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系,是主導(dǎo)和主動(dòng)的關(guān)系。因此,教師應(yīng)是變教為導(dǎo),善于啟發(fā)式的導(dǎo)學(xué)者。讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)、育人為目的的原則并注重學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、生動(dòng)活潑地主動(dòng)地學(xué)習(xí)?？隙ǖ卣f(shuō),在課堂師生互動(dòng)中,教師扮演導(dǎo)學(xué)角色,是落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo),實(shí)施“生本教育”的最佳選擇。

2 導(dǎo)學(xué)角色成功扮演的機(jī)制

2.1 增強(qiáng)角色期望的明晰度

所謂“角色期望”,即社會(huì)對(duì)處在教師身份和地位上的個(gè)體寄予的厚望與期盼。所謂“角色期望的明晰度”,即由角色期望所提供的最大信息量與個(gè)體實(shí)際獲得的信息量之間的差異。通俗的說(shuō),就是教師的角色認(rèn)識(shí)、角色意識(shí)清楚的程度。一般講,教師對(duì)角色期望的明晰度越高,教師個(gè)體的角色行為越容易與社會(huì)期望一致,就越能順利地發(fā)揮出社會(huì)所期望的功能來(lái)。從教師所扮演的課堂角色這一特定指向出發(fā),要求教師具有以下角色意識(shí):(1)“教育轉(zhuǎn)軌”意識(shí);(2)忠誠(chéng)奉獻(xiàn)意識(shí);(3)教書(shū)育人意識(shí);(4)為人師表意識(shí);(5)教學(xué)民主意識(shí);(6)開(kāi)拓進(jìn)取意識(shí);(7)精益求精意識(shí);(8)科學(xué)管理意識(shí)。教師要對(duì)以上八種意識(shí)深刻理解,并融為一體,必能轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)者自覺(jué)的角色行為,促使課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

2.2 提高角色人格主導(dǎo)態(tài)的優(yōu)良度

人格主導(dǎo)態(tài)是指教師在課堂角色扮演中較穩(wěn)定的、經(jīng)常的、主要的表現(xiàn)出來(lái)的那些人格特質(zhì)。一般來(lái)講,占領(lǐng)講臺(tái)的教師的人格主導(dǎo)態(tài)大致分四類(lèi):(1)父母態(tài),這類(lèi)人格結(jié)構(gòu)者,通常表現(xiàn)出權(quán)威式的身份與態(tài)度,獨(dú)斷專(zhuān)行。學(xué)生在接受知識(shí)十分被動(dòng),教師也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)角色的功能。(2)兒童態(tài),這類(lèi)人格特征往往表現(xiàn)出服從、沖動(dòng)和任人擺布。這種角色行為,學(xué)生會(huì)因缺乏導(dǎo)向而難以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師同樣無(wú)法實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)角色的最佳作用。(3)成人態(tài),這類(lèi)人格結(jié)構(gòu)者則有客觀和理智的表征,常能從儲(chǔ)存的經(jīng)驗(yàn)中估計(jì)各種可能性,然后做出決定。在課堂中,當(dāng)這種人格結(jié)構(gòu)占上風(fēng)時(shí),課堂氣氛活躍,學(xué)生積極思維,沒(méi)有壓抑感,學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。(4)導(dǎo)演態(tài),這類(lèi)人格結(jié)構(gòu)者在課堂活動(dòng)中將自身處于導(dǎo)演位置,而不充當(dāng)主演的角色。表現(xiàn)出有主見(jiàn),會(huì)引導(dǎo),善啟發(fā)的人格特征。這就為學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)留足了空間,營(yíng)造了寬松的氛圍。以上四種主導(dǎo)態(tài),很顯然后兩種是我們所倡導(dǎo)的,而贏得高品位的人格主導(dǎo)態(tài)是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不懈地人格修養(yǎng)的結(jié)果。

2.3 培養(yǎng)角色技能的嫻熟度

角色技能是勝任角色扮演所必備的本領(lǐng)或能力,一般包括操作技能和心智技能。課堂上教師導(dǎo)學(xué)角色扮演的成功率有賴(lài)于自身角色技能的熟練、自如的程度,角色技能的嫻熟度越高,導(dǎo)學(xué)角色的成功率越高,反之就越低。一個(gè)教師在教育活動(dòng)中面對(duì)著兩個(gè)系統(tǒng):第一是教育對(duì)象;第二是他用以向?qū)W生所施加的各種影響。課堂活動(dòng)中教師的角色技能也表現(xiàn)在他對(duì)以上兩個(gè)系統(tǒng)的有效控制上。具體地講,有四種能力:一是駕馭課堂,組織教學(xué)和對(duì)各種信息進(jìn)行教育加工的能力;二是駕馭課堂,對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行傳導(dǎo)的能力(即教師自身基本功);三是駕馭課堂,組織管理能力;四是駕馭課堂,自我調(diào)控的能力。教師善于在動(dòng)態(tài)的課堂活動(dòng)中調(diào)節(jié)自己的行為和教學(xué)計(jì)劃,使導(dǎo)學(xué)角色發(fā)揮的淋漓盡致。

2.4 鍛煉角色臨場(chǎng)決策的合理度

教學(xué)過(guò)程帶有相當(dāng)?shù)牟淮_定性,各種“意外”的變化常有發(fā)生。在課堂信息傳遞中往往會(huì)出現(xiàn)種種干擾:一是來(lái)自學(xué)生的干擾,或發(fā)生“課堂問(wèn)題行為”,或出現(xiàn)教學(xué)糾紛;二是來(lái)自課堂外的自然干擾;三是來(lái)自教室條件的干擾;四是來(lái)自教師自身的干擾,如教學(xué)內(nèi)容中的疏露、錯(cuò)誤,操作中的失誤、失調(diào),問(wèn)題處理的不公、不當(dāng)?shù)取Ｋ羞@些干擾的存在都會(huì)影響教學(xué)的成功。處在導(dǎo)學(xué)角色位置上的教育工作者,無(wú)論是具體推進(jìn)一節(jié)課或是順利完成課堂教學(xué)的全部任務(wù),還是面對(duì)各種意想不到的問(wèn)題的發(fā)生,都需要理智的選擇和教育的機(jī)智,善于審時(shí)度勢(shì),隨機(jī)應(yīng)變,提高臨場(chǎng)決策的合理度,防止課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的夭折或效度衰減。

教師在課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)角色的扮演,不僅是課堂教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵,同時(shí)也是產(chǎn)生教師創(chuàng)造力的基礎(chǔ),更是體現(xiàn)“生本教育”,提高教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量的強(qiáng)有力的保證。也為推進(jìn)角色優(yōu)化、課堂優(yōu)化提供了巨大的潛力和豐富的內(nèi)在教育資源。

參考文獻(xiàn)

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