王亞輝

對一名語文教師來說，上好一堂課實非易事。既需預先設計方案，又要應對即時生成。但我們的所思所行始終應圍繞“學生主體”這根軸。當學生拿起課文閱讀，他與文本的交流便開始了。文中細膩的山水人情、獨到的真知灼見無不滲透進他的腦海，他們必然有對文本內容的獨特理解，會感悟文本傳達的情感意義。這就是對文本的初始體驗。它是感性的認識，有了它，才能上升為理性的認識。而此時，教師首先要關注他對文本的初始體驗，了解他對文本內涵的理解程度。這既是對學生閱讀體驗的尊重、體現學生主體地位，也是教師在課前預設的基礎上靈活調整教學方案的指南針。那么，如何了解學生對文本的初始體驗呢？我主要通過兩個途徑：一是傾聽，二是細看。

1 傾聽學生初讀文本的感受，創(chuàng)設樂學氛圍一篇文章，對不同的學生（指知識基礎、個性情感、生活經歷等諸多方面的不同）來說，感覺是不一樣的。我們教師的指導閱讀，首先應關注他們的獨特體驗，了解他們對文章內容的興趣、對主題情感的覺悟。通常我會讓學生說說“最喜歡”的段落和語句，這里我特別強調的是“最喜歡”，也就是我首先想知道他們的興奮點在哪里。于是我會抓住某些他們共同最喜歡的句段，讓他們讀讀、議議，營造出樂學的課堂氣氛。葉圣陶先生說：“閱讀時候的心情也得自己調攝，務須起勁、愉快”。而教師是有調攝他們情緒的義務的。當學生對文本的初始感覺得到老師和其他同學的重視及認可后，他們的學習積極性就高了。我也經常將他們“最喜歡”的句段作為突破口，引導他們進入更深、更廣的分析。

當我提示他們對題目中的“第一個”細致體會含義時，才終于聯想到對阿姆斯特朗來說這“一小步”意味著“探索、勇氣、堅韌、無畏”等人類精神。此時，他們的思維是最活躍的，因而對這句語句的品味過程和結果印象一定是非常深刻的，而這就是培養(yǎng)語文技能的好方法。另外，也有學生說特別喜歡文中的一幅插圖。我于是要求依照課文內容，講解插圖，從而歸納整理了文章中相關的登月知識，既完成了部分教學內容，又將思維訓練與他們的閱讀興趣巧妙地結合起來。

除了傾聽“最喜歡”，我還傾聽他們的置疑。有些文章涉及較專業(yè)的知識，有些則有較深遠的創(chuàng)作背景等等，而我的課前預設往往不一定命中學生的現狀與需求。只有傾聽之后，才有了共同集中有效的話題?？傊?，尊重學生初讀文本的感受，是教師與學生平等對話的關鍵，也是牢牢吸引他們深入學習的良好途徑。2細看學生的圈劃批注，靈活調整教學方案這個步驟，是教師閱讀指導的前站。有了上面的“傾聽”，進入整體分析階段。一般先要求用最簡潔的語句概括內容。通常，作為教材的文本在把握內容上是不設障礙的，這一環(huán)節(jié)主要還是訓練學生概括思維的能力、運用言語的能力；其次是在文中圈劃批注。圈劃什么呢？這是學生剛接受圈劃任務時的困惑。首先是圈劃路標性詞句。如表示時間、空間變化的詞句；表示分類的詞句；表示總結概括的詞句；表示過渡的詞句；以及關聯詞等等。從學生對課文中這些路標詞句的圈劃，教師可以了解他們對文章思路的把握情況。而且，這個環(huán)節(jié)也是鍛煉學生思維方向感、條理層次感的。其次是圈劃中心句，包括段落中心句與全文中心句。有時中心句并不是很直露的，這就要求學生具有一定的分析與綜合的能力。這個環(huán)節(jié)是教師對學生究竟把握文本的內涵多少有一個較為清晰的認識。而對圈劃部分進行批注，就是寫下圈劃理由。這是要求他們將明晰的思維與言語的準確表達相結合。

當學生在圈劃批注的時候，教師的任務是巡視他們的圈劃內容，摸“行情”，以便及時調整接下來的教學方向與重點。唯有如此，教師的“教”才是學生的真正需求。

閱讀課充分尊重學生的初始閱讀體驗，既是提高課堂效率、讓學生有效收獲的第一前提，也是培養(yǎng)教師教學機智、磨練教師厚實教學能力的良機。一名真正稱職的語文教師，與學生之間的對話要服務于學生與文本之間的直接對話，對學生進行適度的閱讀指導，培養(yǎng)他們堅實的理解語文的技能，切實有效地提高他們的語文素養(yǎng)。