李艷潔

重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，是近年來(lái)世界各國(guó)教育改革的一個(gè)共同趨勢(shì)，也是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展對(duì)教育的突出要求。能力其實(shí)是在掌握知識(shí)與技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。從學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，教師在傳授生物學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力、探究學(xué)習(xí)的能力、開(kāi)放性思維的能力和自學(xué)質(zhì)疑的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力

生物新教材中表面看沒(méi)有太多的知識(shí)內(nèi)容，而實(shí)際上它所涉及到的課外信息非常多，如醫(yī)學(xué)上的傳染病、免疫、克隆技術(shù)、基因工程以及食品安全常識(shí)等等。這就需要學(xué)生平時(shí)多留心、多觀察周?chē)氖挛锊⒆⒁馐占Y料。教師可以讓學(xué)生將平時(shí)在報(bào)紙刊物上看到的生物學(xué)科的相關(guān)圖片和文章剪裁下來(lái)，粘貼在一個(gè)本上；在不能剪裁的情況下可將文章摘抄下來(lái)。平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生觀看《人與自然》《動(dòng)物世界》等科普類(lèi)電視節(jié)目，將有關(guān)生物形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式等內(nèi)容記錄下來(lái)，并寫(xiě)一些隨感。我采用將學(xué)生的信息積累本每月進(jìn)行一次展評(píng)的方法，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。剛開(kāi)始時(shí)有些學(xué)生覺(jué)得收集信息很麻煩，為了應(yīng)付老師檢查而不得不做，后來(lái)他們漸漸從收集積累中掌握了很多課外知識(shí)，也收獲了許多樂(lè)趣。實(shí)踐證明，這種方法既能培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

探究學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方法，具有主動(dòng)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教科書(shū)和具體文本的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平來(lái)選擇和確定進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我在教學(xué)《輸血與血型》一課時(shí)，向?qū)W生出示了十三道探究題：與臨床醫(yī)學(xué)有重要關(guān)系的四種血型是什么？輸血的原則有哪些？為什么要無(wú)償獻(xiàn)血？……讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)例及已有的知識(shí)，通過(guò)小組合作的方式解決問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、掌握技能，積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索研究，這樣的學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

三、培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維的能力

開(kāi)放性思維是對(duì)一個(gè)問(wèn)題從不同角度去尋求各種答案的思維方式。教材中所蘊(yùn)含的一些開(kāi)放性知識(shí)，無(wú)論從知識(shí)的廣度還是深度，都有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，喚起他們探索知識(shí)的欲望，培養(yǎng)他們的開(kāi)放性思維。如《人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》一課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)保、環(huán)境污染等問(wèn)題緊密相連，是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的熱門(mén)話題。在本課教學(xué)中，我只向?qū)W生出示了本課的自學(xué)提綱，并設(shè)計(jì)了幾個(gè)和生活實(shí)際緊密相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生自己去解決。針對(duì)問(wèn)題“你想為環(huán)保做些什么”，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，就連平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的張某也發(fā)表了自己的看法，他想在旅游區(qū)的小溪旁樹(shù)立標(biāo)語(yǔ)牌："除了記憶什么也別帶走，除了腳印什么也別留下”。這是一個(gè)很有創(chuàng)意的回答。在教學(xué)中，如果教師經(jīng)常挖掘這類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題，可發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”學(xué)會(huì)質(zhì)疑就是學(xué)會(huì)思考。學(xué)生在整個(gè)自學(xué)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生一些困惑，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，為了釋疑解惑，又當(dāng)進(jìn)一步深入探究，鉆研思考。這不僅可使自身的知識(shí)得以豐富，想象力、發(fā)現(xiàn)能力等思維品質(zhì)也得以鍛煉。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇，激發(fā)探索的熱情。如在講《綠葉在光下制造淀粉》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀教材上的方法步驟，然后讓他們從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，再把他們提出的問(wèn)題整理在黑板上，由大家一起來(lái)討論解決。討論中有些學(xué)生的回答是不正確的，甚至是可笑的，但我不指責(zé)、不訓(xùn)斥，而是循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，以培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的勇氣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于學(xué)生是否有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自學(xué)意識(shí)和自覺(jué)行為，教師是否有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自學(xué)意識(shí)和教學(xué)策略。教師只有引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 趙永玲）