劉文輝　李玉珂

一、教材分析

《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第二冊(cè)第七單元的課文。本文雖然篇幅短小，但蘊(yùn)涵著深刻的哲理。以“喝水”為線索，描繪出烏鴉機(jī)靈、可愛的形象，告訴人們做任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。文中插圖形象、色彩豐富，有助于學(xué)生觀察、想像。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)“烏”、“鴉”等八個(gè)生字；學(xué)寫九個(gè)生字。

2.過(guò)程和方法: 通過(guò)正確、流利地朗讀和探究性學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：懂得在遇到困難時(shí)認(rèn)真思考，找到解決問(wèn)題的辦法。

三、教法分析

根據(jù)小學(xué)生喜歡想像和教材的特點(diǎn)，擬定以下教法：直觀演示法、體驗(yàn)法、以讀代講法、讀中感悟法等。

四、學(xué)法指導(dǎo)

為了突出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生用比較法、發(fā)現(xiàn)法與探究性學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正懂得如何觀察和思考。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑導(dǎo)入新課

1.出示烏鴉圖。質(zhì)疑：圖上畫的是什么？你對(duì)它有哪些了解？拉近師生的距離，學(xué)生的思維非?；钴S。如此導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想像都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，孩子們紛紛舉手投入新課的學(xué)習(xí)中。

2.揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生記住“喝”字。思考：看見文題，你能提出哪些問(wèn)題？一石激起千層浪，孩子們的興趣被激發(fā)，問(wèn)題大門打開了，他們會(huì)提出：烏鴉為什么想喝水？烏鴉是怎樣喝到水的？喝完水后烏鴉的心情怎樣？孩子們帶著問(wèn)題積極、主動(dòng)地自學(xué)課文。

（二） 初讀課文，識(shí)記生字

由于這是一年級(jí)第二學(xué)期，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)很多有趣的課文，認(rèn)識(shí)了許多生字，所以在識(shí)字、認(rèn)字方面學(xué)生也掌握了很多識(shí)字的方法，如：加一加、減一減、加減混合等許多方法自行解決生字。對(duì)學(xué)生提出的自學(xué)要求是：借助拼音讀通課文，遇到長(zhǎng)句多讀幾遍；自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，記住字形；讀懂課文，認(rèn)真思考。（生字學(xué)習(xí)中我采取“認(rèn)”、“帶”、“找”三步。認(rèn)：拿出生字卡片讓學(xué)生一起認(rèn)識(shí)生字；帶：你是用什么好辦法記住這個(gè)字的？找：老師準(zhǔn)備生字卡片讓學(xué)生組詞，重點(diǎn)區(qū)分“喝”和“渴”字）

（三）直觀演示、理解全文

1.解答疑惑，繼續(xù)質(zhì)疑。通過(guò)剛才的自學(xué)，你已解決了哪些問(wèn)題？學(xué)生交流。通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問(wèn)：還有哪些問(wèn)題沒有解決？你又有哪些新問(wèn)題要問(wèn)？語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進(jìn)取精神，對(duì)課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生在思考 中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

2.朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段?？勺寣W(xué)生先做動(dòng)作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣?xùn)|找找，西找找的？再體會(huì)心情，剛開始找不到水心情如何？后來(lái)好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個(gè)別地讀這兩個(gè)句子，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。

3.正當(dāng)烏鴉高興的時(shí)候，它又碰到了什么困難？引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個(gè)句子劃出來(lái)，對(duì)照文字旁邊鮮艷、生動(dòng)的插圖來(lái)進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，瓶口小，嘴大”等原因。面對(duì)這些困難，這時(shí)教師的引導(dǎo)顯得尤為重要。教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)具分組演示烏鴉喝水的過(guò)程，使學(xué)生明白烏鴉是怎樣喝到水的，體會(huì)小烏鴉的機(jī)智。讓學(xué)生明白在遇到困難時(shí)，只要用心觀察、善于思考就能解決問(wèn)題。

4.為了拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，教師相繼提出你還能幫助小烏鴉想出更好的辦法嗎？孩子們通過(guò)動(dòng)腦思考很自然地想到把瓶子傾斜、請(qǐng)小伙伴幫忙等辦法。

（四）指導(dǎo)朗讀、背誦

由于有了前面的情感體驗(yàn)，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還加上動(dòng)作、表情，并借助板書邊演邊背。

六、板書

烏鴉喝水

到處找水 喝不著水(著急)喝到水

（遇事動(dòng)腦筋、想辦法 ）

七、教學(xué)效果

通過(guò)教學(xué),學(xué)生已經(jīng)掌握了本課所要認(rèn)識(shí)的生字,并能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)看圖觀察、課件展示以及自己的探究、表演、交流，感受到了烏鴉的聰明，養(yǎng)成善于觀察和思考的習(xí)慣，明白了遇到問(wèn)題要?jiǎng)幽X筋想辦法的道理。

八、教后反思

在課文教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”一句，我啟發(fā)學(xué)生思考烏鴉會(huì)去哪些地方找水？哪個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明找的地方很多？該怎么讀？讓學(xué)生明白烏鴉找到水是多么不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。這時(shí)烏鴉心情怎樣？你能感覺到嗎？讓學(xué)生讀出高興、興奮的語(yǔ)氣?？墒牵瑸貘f喝不著水心情又怎樣？你從哪兒知道的？找出句子，把烏鴉失望、著急的心情讀出來(lái)。學(xué)生通過(guò)讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時(shí)也體會(huì)烏鴉口渴時(shí)的難受、見到水時(shí)的驚喜、喝不到水時(shí)的失望。學(xué)完這段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)再讀來(lái)體會(huì)烏鴉的心情。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作體驗(yàn)烏鴉喝著水的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在讀、做、說(shuō)的過(guò)程中學(xué)習(xí)著、快樂(lè)著。

不足的地方：由于本人課前預(yù)設(shè)不夠充分，課堂隨機(jī)生成的教學(xué)資源引導(dǎo)還不夠到位，有待今后進(jìn)一步加強(qiáng)。

(責(zé)任編輯付淑霞)