曹運紅

課堂不只是傳授知識的場所，更應是學生探究知識的場所，課堂不是教師教學行為模式化運作的車間，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的舞臺。下面就談談筆者對小學數(shù)學教學的幾點體會。

一、和諧的師生關系

教師要為教學創(chuàng)設寬松的氛圍，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角、少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是聽眾的舊教學模式。教師應當以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，保留學生自己的思維空間，尊重學生的愛好個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象能力。譬如：教師提問學生回答，是傳統(tǒng)教學中的師生互動主要方式，但往往總以教師為中心進行，學生只是被動地回答教師提出的問題，表面上看學生似乎思維活躍，其實學生學得并不主動。問題的答案往往由老師預定而且是唯一的，如果所提問題質(zhì)量不高，又很瑣碎，就更是古人所說的“導

而弗牽”的現(xiàn)象。學生的思維完全處于被動狀態(tài)，教師成了學生學習的主宰者，這與課改的理念相悖。

二、培養(yǎng)學生多種能力，讓學生體驗成功喜悅

傳統(tǒng)教學中，往往忽略了知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，壓縮了探索問題的思維過程。如教師很少講定理方法的由來，概念的產(chǎn)生、從哪里入手分析、解題的關鍵點是什么等等。而側重于直接告訴學生結論并要求學生記住，搞“滿堂灌”“、題海戰(zhàn)術”，結果使學生成了裝知識的壇子，做題的機器，失去了創(chuàng)新精神和思維能力，一遇到新知識、新問題就茫然不知所措。新課改下的課堂教學主張留給學生更大的自主探究空間，讓學生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和形成過程。如教學“平行四邊形的面積計算”，過去是直接告訴學生方法，至于為什么用這種方法，這種方法和其他圖形面積計算方法之間的聯(lián)系根本不講?，F(xiàn)在教師積極創(chuàng)設問題情景，引導學生用割補、拼擺等方法，將平行四邊形轉化為長方形，從已知的長方形面積計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式。在這個過程中，教師引導學生通過想象、操作、觀察、比較、分析、綜合、概括等一系列數(shù)學活動創(chuàng)設廣闊的探究空間。學生學會的不僅是顯性的面積計算公式，還有隱性的數(shù)學思想、方法。這樣，在后續(xù)的學習中，他們就會舉一反三，融會貫通。在這樣的過程中，學生的想象、操作、觀察、比較、分析、推理、概括以及合作交流能力都得到了很好的培養(yǎng)。

三、運用多種辦法，激發(fā)學生學習興趣

新教材版式活潑，圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學知識演變得生動有趣，有較強的直觀性、啟發(fā)性和趣味性，對培養(yǎng)學生的學習興趣有很大幫助。心理學告訴我們，興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探求的傾向。學生對學習懷有興趣時就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會積極主動、全神貫注、富有創(chuàng)造性地對所學的知識加以關注。因此，人們常說興趣是最好的老師。在教學過程中，我們應該對此加以強化。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情景，激發(fā)學生的學習興趣；以數(shù)學的廣泛應用，激發(fā)學生的求知欲望；挖掘絢麗多彩的數(shù)學美，給學生以美好的精神享受；善于創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情景，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生，培養(yǎng)他們對數(shù)學的熱愛。

四、“心中有案，行中無案”

課堂動態(tài)成功的課堂是預設與生成的結合體，高質(zhì)量的預設是課堂教學成功的前提，動態(tài)生成則是課堂教學的關鍵。再好的預設沒有具體的實施，也是紙上談兵。教師要做到“心中有案，行中無案”，寓有形的教案于無形、動態(tài)的教學中，隨時捕捉學生思維的火花，找準課堂上動態(tài)生成的切入點，才能使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。在實施教學的過程中，教師用直面生動的教學，順學而導，根據(jù)師生交往互動的具體情況來整合課前的預設。對課前預設的教學內(nèi)容進行刪減或增添，或者是調(diào)整教學順序。如在教學一年級上冊“認識鐘表”內(nèi)容時，我讓學生觀察鐘面，說說發(fā)現(xiàn)了什么。這個環(huán)節(jié)主要是引導學生認識時針、分針和12個數(shù)字，學生卻過早地說出了認識整時和半時的方法，超越了我的預設。我沒有回避，而是對學生充分肯定，巧妙放棄了預設的方案，讓學生在相互探討啟發(fā)中建構整時和半時的認讀方法。