師生互動共創(chuàng)和諧

何曉新

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往。上課是汲取知識的主要活動，是專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識的主動構(gòu)建者。

在新課程實施的過程中，一些教師盲目地遵循自主、合作、探究的模式，認為教學(xué)中只有“討論”才是課改的體現(xiàn)，只有“合作”才叫轉(zhuǎn)變觀念，不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識和認知規(guī)律，忽視了學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容。比如，有的問題討論起來難度較大，學(xué)生覺得無話可說；有的問題討論起來又太簡單，學(xué)生不屑一顧；有的討論時間不夠，學(xué)生剛進入主題就被拖回來……雖然學(xué)生討論得熱熱鬧鬧，但教師該講的知識未講清楚，教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。其實，采用合作討論的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵在于是否符合實際，是否具有實效性。

從課堂教學(xué)構(gòu)成要素看，課堂教學(xué)主要是教和學(xué)兩類活動組成的。過去，教師的教決定了學(xué)生的學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；教師是主動的，學(xué)生是被動的；學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師是課堂教學(xué)的中心、是主宰者。同時，在課堂教學(xué)評價中，也都是看教師教的如何。在新課程改革下的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)一種新型教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，即教師與學(xué)生是一種平等、合作、互動的關(guān)系，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心、學(xué)習(xí)的主體。教師由單純的知識傳授者向?qū)W生的組織者、指導(dǎo)者、促進者、參與者、合作者和“資源人”轉(zhuǎn)變。從課堂教學(xué)評價來看，課堂教學(xué)也逐漸由注意對教師教的評價轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀況。

我認為倡導(dǎo)建立新型師生關(guān)系、徹底轉(zhuǎn)變教師的角色是推進新課程改革的一個十分重要的問題，在某種程度上決定著新課程改革的成敗。

在新課標(biāo)思想指導(dǎo)下，我在教學(xué)中不但充分利用直觀、生動的教學(xué)形式，讓學(xué)生親自去體驗。去嘗試，而且努力創(chuàng)設(shè)問題情境，制造矛盾，使學(xué)生有思維的碰撞。如在講“整體與部分的關(guān)系”這一內(nèi)容前，我組織學(xué)生進行了一場足球比賽。學(xué)生在球場上各司其職，努力拼搏。之后，在課堂上學(xué)習(xí)該內(nèi)容時我請幾位同學(xué)談了賽后感想，并巧妙設(shè)問：比賽要想成功缺少任何一個位置的隊員行嗎?如果各位置的隊員齊備，比賽以雜亂無章的次序進行，還能成功嗎?學(xué)生在已有實踐的基礎(chǔ)上，對問題進行了準(zhǔn)確的回答，歸納出了“整體與部分的關(guān)系”。

在課堂教學(xué)中設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)積極思考的教學(xué)氛圍是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求。高中政治課新教材中的概念既有理論的闡釋，又有事例進行說明，貌若“一池死水，風(fēng)平浪靜”，似無疑可設(shè)。此時教師應(yīng)投石激浪，巧設(shè)疑問。激起學(xué)生思維的火花，促使他們積極思考。當(dāng)他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師如果能適當(dāng)點撥，因勢利導(dǎo)，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如在講“價值”的概念時，我設(shè)疑如下：“既然價值是凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動，那么，價值也就是勞動本身，對嗎?”問題一提出。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，有的說正確，有的說錯誤。我問持肯定態(tài)度的同學(xué)：“既然價值就是勞動本身，那么農(nóng)民自產(chǎn)自食的糧食有價值，是商品，對嗎?”這又激起了學(xué)生去積極思考，多數(shù)學(xué)生作了否定回答，我趁機歸納指出：“農(nóng)民自產(chǎn)自食的糧食雖然耗費了人的勞動，但沒有用于交換。因而不是商品，沒有價值?！苯又?，我又提出：“有些商品不是勞動產(chǎn)品也可以賣，也有價格，這是否與勞動價值論相矛盾?為什么?”這又引起了學(xué)生的熱烈爭論，有“一石激起千層浪”之勢。這樣，就使學(xué)生在“無疑一釋疑一無疑”的過程中掌握了“價值”的概念。通過不斷地設(shè)疑，學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)中，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

總之，在課堂教學(xué)中，根據(jù)政治學(xué)科和學(xué)生的特點，只有改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。讓他們更積極、主動。地參與到對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中去。才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本、全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神。