試論新課改下如何提高初中語文課堂教學(xué)的有效性

李玉蘭

摘要:近年來,語文教學(xué)改革朝著素質(zhì)教育的方向扎實(shí)推進(jìn),取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和階段性的成效。但是,目前初中語文教學(xué)投入和產(chǎn)出的比值仍然較低,課堂單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)投入還不能較好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的效益。許多有識(shí)之士都在探索影響語文教學(xué)效率的原因,探討提高語文教學(xué)有效性的方略,希望能從整體上提升初中語文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞:新課改 初中語文 有效性

一、語文課堂教學(xué)有效性內(nèi)涵

所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。我們知道,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。判斷語文課堂教學(xué)是否有效,應(yīng)主要立足于學(xué)生,從學(xué)生是否有收獲這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去判斷。因此可以說,學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。進(jìn)一步說,教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。從寬泛的意義上說,凡是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的語文教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng),都可以稱之為“有效教學(xué)”。

二、新課程實(shí)施語文教學(xué)在有效性上存在弊端

1“自主”變成“自流”。所謂自主教學(xué)是沒有目的性的自主,沒有引導(dǎo)性的自主,沒有獨(dú)立性的自主。最后變成教師的自流或是學(xué)生的自流。

2.合作有形式卻無實(shí)質(zhì)。許多名師的課堂熱熱鬧鬧,似乎是師生之間和學(xué)生間的合作,實(shí)質(zhì)是沒有分享、互助、欣賞的合作。教師唱獨(dú)角戲,學(xué)生全都圍繞教師的問題轉(zhuǎn)。沒有真正體現(xiàn)學(xué)生自我間的合作。

3.探究有形無實(shí)。表面是探究,其實(shí)是沒有問題、質(zhì)疑、深度思考的探究。學(xué)生沒有自己對(duì)問題的思考質(zhì)疑,全是教師設(shè)計(jì)的問題或引發(fā)的問題表象思考。有人批評(píng)我們的課堂有“溫度”無“深度”,也是這個(gè)道理。課堂上學(xué)生“小臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉,小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩,但極少讓人怦然心動(dòng),究其原因,就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

三、提高語文教學(xué)在有效性措施

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”它告訴我們做什么事都要有認(rèn)真充分的準(zhǔn)備。作戰(zhàn),要有作戰(zhàn)方案;施工,要有施工藍(lán)圖;教課,同樣要有教學(xué)方案。形成教學(xué)方案的過程就是教師備課的過程,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是教師的精心備課,它是保證語文課堂教學(xué)有效性的前提。教師只有深入鉆研教材,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),才能取得良好的教學(xué)效果。備課最基本的要求是:明確教學(xué)目標(biāo),掌握教材重點(diǎn),把握教學(xué)難點(diǎn)。明確目標(biāo),可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性,使課堂教學(xué)深中肯綮,有的放矢,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。突出重點(diǎn),可以避免眉毛胡子一把抓,該繁則繁,該簡(jiǎn)則簡(jiǎn),當(dāng)詳則詳,當(dāng)略則略,不面面俱到,使課堂教學(xué)主次分明。抓住難點(diǎn),有利于更好地“解惑”,便于學(xué)生接受課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓,找到解決問題的鑰匙,更好地掌握知識(shí)要領(lǐng)。

2.良好的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)要想達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思,使其成為教學(xué)活動(dòng)的主體的目的,教師須要洞察每個(gè)學(xué)生在課堂上的反映。只有保證學(xué)生是在做與課堂有關(guān)的活動(dòng)和反應(yīng),才能順利地保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此,語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐,注重適當(dāng)激勵(lì)學(xué)生自得、自悟;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,探究發(fā)現(xiàn),在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué),應(yīng)當(dāng)是語文教師的首要職責(zé)。

3.教學(xué)過程中注重課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。課堂學(xué)習(xí)一般是指在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容(這個(gè)內(nèi)容往往為教學(xué)大綱規(guī)定的)的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)中,教師的作用,不僅起維持課堂正常進(jìn)行的作用,而且起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),指出指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方法,傳授新知識(shí)等諸方面的作用。課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸,它可以豐富學(xué)生的課外知識(shí),彌補(bǔ)課堂教學(xué)中有限的知識(shí)。那么,是不是只要課堂學(xué)習(xí),而不要課外學(xué)習(xí)呢?答案是否定的。由于課內(nèi)解決的東西有一定的針對(duì)性,綱領(lǐng)性的東西較多,內(nèi)容相對(duì)比較專一,而學(xué)生為了適應(yīng)日新月異的社會(huì)情況,客觀上就必須以課外學(xué)習(xí)的形式作補(bǔ)充。另外,由于學(xué)生在實(shí)踐上往往有翻新深化的特點(diǎn),即許多答案要從實(shí)踐中得出。因此,課外學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來,讓學(xué)生真正體會(huì)到語文學(xué)習(xí)不僅僅在課堂45分鐘,而且也在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累,讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)的主人。

4.注重思維能力的培養(yǎng)?！墩撜Z》上有一篇非常著名的文章《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》,記載的是孔子如何啟發(fā)他的弟子談各自的志向。老夫子循循善誘,弟子們暢所欲言。可見,啟發(fā)式教學(xué)早在兩千多年前就已濫觴,孔子是啟發(fā)式教學(xué)的開山鼻祖。如今,啟發(fā)式教學(xué)已被寫進(jìn)《義務(wù)教育法》,可到底怎樣才能做到“啟發(fā)”,我們并不十分清楚。有人認(rèn)為課堂上無盡無休的提問,把語文課上成典型的“提問課”,這就是啟發(fā),這實(shí)在是對(duì)啟發(fā)式這一教學(xué)方法的誤解?！皢l(fā)”一詞含有打開之意,即通過教師的“啟”去打開學(xué)生堵塞的思路,讓其在積極的思維狀態(tài)中,自覺地獲取知識(shí)。簡(jiǎn)單的知識(shí),學(xué)生一看就懂,無需教師再去“啟”,需要“啟”的是那些復(fù)雜的知識(shí)。這些知識(shí),學(xué)生理解起來可能比較困難,需要教師引路搭橋。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,開動(dòng)思維機(jī)器,困難就會(huì)迎刃而解。因此,啟發(fā)的根本目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。以控制論、信息論的觀點(diǎn)認(rèn)為,教學(xué)過程是教與學(xué)之間的信息傳遞與反饋的控制過程。其中就反饋而言,在課堂教學(xué)時(shí)體現(xiàn)為個(gè)體間(包括師生、生生之間)、整體(指全體學(xué)生或小組學(xué)生)與個(gè)體(指師或生)間相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程。它是師生共同參與教與學(xué)的必然結(jié)果和客觀存在。

四、結(jié)語

開放的語文課堂教學(xué),不僅要求教師、學(xué)生與文本之間交流和互動(dòng),還強(qiáng)調(diào)對(duì)課程、教材、教法的意義重建;不僅要面向現(xiàn)實(shí)、面向未來、面向世界,還應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)信息化的進(jìn)程,以推進(jìn)語文教學(xué)的改革。這不僅需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)作橫向拓展,還要作縱向延伸;不僅要求拓展知識(shí),還要在拓展與延伸的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法。課堂教學(xué)的有效性是一種過程,作為語文教師,必須樹立為學(xué)生全方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn),把教學(xué)過程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng),為學(xué)生主動(dòng)探索提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生充滿興趣地在民主和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

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