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      詩詞曲鑒賞如何“眼觀五路”

      2009-05-21 10:09:44許華斌
      中學(xué)語文·大語文論壇 2009年4期
      關(guān)鍵詞:鑒賞詩詞解題

      【摘 要】在古典詩詞曲鑒賞的過程中,如何能“眼觀五路”,即關(guān)注文本的詩題、作者、正文、注解及試題的題干,可以有效地把握作品的主旨,理清思路,從而迅速有效地解答試題。

      【關(guān)鍵詞】詩詞 鑒賞 文本 解題

      有個成語叫“眼觀六路”,它出自明代許仲琳的《封神演義》第53回:“為將之道,身臨戰(zhàn)場,務(wù)要眼觀四處,耳聽八方?!边@個成語的意思是:“眼睛看到四面八方。形容機智靈活,遇事能多方觀察,全面了解?!?/p>

      鑒賞詩詞曲應(yīng)做到“眼觀五路”,只不過需要關(guān)注的不是方向,而是會影響鑒賞的方向及有效性的五個方面。它們分別是:詩題、作者、正文、注解和題干。

      一、詩題

      詩歌的題目往往可以告訴我們詩歌的主要內(nèi)容。有些詩歌是比較含蓄的,就詩句而言學(xué)生可能無法理解,甚至誤解了詩人的用意。比如孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》:八月湖水平,涵虛混太清。氣蒸云夢澤,波撼岳陽城。欲濟無舟楫,端居恥圣明。坐觀垂釣者,徒有羨魚情。不少學(xué)生初讀時可以感受到景象的氣勢,也能從“端居”中看出作者以悠閑為恥的心態(tài),又從最后一句中體會到作者的某種羨慕之情。但是孟浩然究竟要表達怎樣的主旨,還是不夠明了。此時,學(xué)生如果能夠重視詩歌的標(biāo)題,就可以從張丞相的身份聯(lián)想到作者以“端居”為恥的根源、“羨魚情”究竟有何指了。浩瀚的景象就可以與作者的政治熱情聯(lián)系起來,渡河無舟中希望丞相引薦的愿望也就不難理解了。

      在很多詩歌鑒賞題中,詩題都發(fā)揮著重要的作用。詞,作為詩的衍生體,它的題目也起到了這樣的作用。但是詞還有詞牌名,我們常常在詞牌名后加間隔號,再跟上題目,比如《沁園春·雪》。很多詞只有詞牌名,而沒有題目,比如柳永的《雨霖玲》(寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇)、李煜的《虞美人》(春花秋月何時了)。鑒賞時應(yīng)該了解有關(guān)知識,即詞的題目決定內(nèi)容,但是可以省略;而詞牌名不能??;詞牌名不一定和詞的內(nèi)容相關(guān),它主要是用來限定詞的格律、字?jǐn)?shù)等。學(xué)生最容易出現(xiàn)的錯誤就是誤將詞牌名當(dāng)作題目,根據(jù)詞牌的字面意進行猜想,結(jié)果造成對整首詞的主旨的誤解。比如有這樣一道題目,要學(xué)生閱讀鄭域的《昭君怨》:道是花來春未,道是雪來香異。竹外一枝斜,野人家。冷落竹籬茅舍,富貴玉堂瓊榭。兩地不同栽,一般開。問:這首詞上闋吟誦的具體事物是什么?是從哪幾個方面來寫的?結(jié)果學(xué)生多數(shù)認為這首詞詠頌的是王昭君,既然是“昭君怨”,那肯定表達了怨恨之情,然后來個知人論世,離開原詞,進行了一番人物遭遇的闡述。而《昭君怨》只是詞牌名,要回答這個問題必須從詩句中把握,它寫的應(yīng)該是梅花;從花開的季節(jié)(冬末將春之際)、花色如雪般潔白、氣味清香高雅等幾個方面展開描述。如果有了一定的詩詞知識的話,學(xué)生就不會產(chǎn)生前面的誤解了。所以鑒賞詩詞曲應(yīng)該認準(zhǔn)它們的題目,明其含義。

      二、作者

      了解作者,包括了解作者的生平、背景和思想。我們對一首詩的作者如果有比較全面的了解,至少有基本的了解,那將對讀懂詩歌有很大的幫助。

      比如讀到建安七子的詩歌,就應(yīng)該想到那些詩人剛健的人格與明朗的詩風(fēng),了解什么叫“建安風(fēng)骨”;讀到陶淵明的詩歌就想到他不為五斗米折腰的事跡、淡泊名利的精神,于是可以把握他的詩歌風(fēng)格基本是淡而遠的。讀到李白、杜甫的詩,就應(yīng)該想到他們曾經(jīng)歷唐的全盛期以及安史之亂,一個是狂放的、一個是沉重的,有浪漫和現(xiàn)實的區(qū)別;讀到王維,就應(yīng)該想到他喜好山水丹青,修學(xué)釋道的特點,所以風(fēng)格清新明快,淡而遠,有“詩中有畫,畫中有詩”、“詩佛”等美譽;讀到劉禹錫就應(yīng)想到他處于晚唐時期,所以其作品以沉郁的懷古詩為代表;讀到高適、岑參,也應(yīng)該想到他們處于晚唐時期,戰(zhàn)事頻繁,他們的詩歌多寫邊塞士兵的生活,或有建功立業(yè)、殺敵報國的豪邁奔放。

      詩人的生平、背景與思想往往決定著他們創(chuàng)作的內(nèi)容與風(fēng)格。但是,必須明確的是我們說每位作家具有怎樣的風(fēng)格是就其多數(shù)作品而言的:李白也會有反映現(xiàn)實的文字,杜甫也可以浪漫;蘇軾也會寫出婉約動人的作品,李清照也可以寫出豪邁慷慨的作品。比如蘇軾就有《江城子》(十年生死兩茫茫),懷念他去世多年的愛妻,寫得可謂凄楚動人、催人淚下;李清照有《夏日絕句》(生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄),可謂氣勢雄渾、慷慨激昂。鑒賞詩歌可以通過知人論世的方式,但仍須結(jié)合詩句,堅持具體問題具體分析的原則。

      三、正文

      鑒賞應(yīng)該是一種有依據(jù)的行為。一個善于鑒賞的人,他的情感始終沒有脫離詩文的意蘊,他不會僅僅從題目的需要出發(fā),枯燥地講述一些理由和見解,會鑒賞的人應(yīng)該會用詩中的信息來證明自己的觀點和答案。

      要讀懂一首詩,我們應(yīng)該從正文中發(fā)現(xiàn)詩眼,整體把握詩歌的內(nèi)容;要找出詩中的意象,把握其意蘊及營造的意境;鑒定詩歌所用的表達方式、表現(xiàn)手法;要鑒賞一個句子一個詞語的作用、特色,就應(yīng)該根據(jù)上下文,看它對描述事物、表達情感的作用。對每一個問題的闡述都應(yīng)該以對整首詩內(nèi)容的把握為基礎(chǔ),這樣才不會出現(xiàn)理解的偏差。

      比如2006年高考四川卷的詩歌鑒賞題選用了周密的《夜歸》:夜深歸客依筇行,冷燐依螢聚土塍。村店月昏泥徑滑,竹窗斜漏補衣燈。提的問題是:(1)本詩是怎樣以“夜歸”統(tǒng)攝全篇的?結(jié)合全詩簡要賞析。(2)“竹窗斜漏補衣燈”這一耐人尋味的畫面中蘊含了哪些感情?請簡要賞析。解答第一個問題時就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)正文與標(biāo)題的關(guān)系:寫景扣住“夜”字,寫情扣住“歸”字。首句直接點明“夜深”,刻畫出“歸客”拄杖而行的疲憊之態(tài)。隨后幾句中有“冷磷”、“螢”、“月”等意象,起到了渲染凄涼夜色的作用,從而令人體會到作者夜深仍在田塍、泥徑中孤身前行的艱難中表現(xiàn)出的歸家的心切;而最末一句有其獨特的藝術(shù)手法,即以深夜猶見“補衣燈”的感人畫面收束全詩,與先前的艱難和凄清形成反差,更烘托出游子深夜歸家的復(fù)雜心情,意味深長?;卮鸬诙€問題,其實是以對第一題的正確回答為基礎(chǔ)的,也就是逐字逐句地讀懂全詩后才能闡述“竹窗斜漏補衣燈”的用意。這幅畫面描繪的是詩人想象的情景:竹籬茅舍中,一縷昏黃的燈光從竹窗里斜漏出來。青燈之下,詩人日思夜盼的妻子或者母親正在一針一線地縫補著衣服。詩人那懷鄉(xiāng)思歸的急切心情,家中親人對游子的關(guān)切和思念之情,正從這個畫面中流溢出來。所以,鑒賞詩歌要從正文出發(fā),做到言之有據(jù)。

      四、注解

      在我們鑒賞詩歌遇到困難的時候,如果有注解,那就不必太擔(dān)憂。因為注解中對詩人、背景、或者某個詞語的解釋,常常是解決難題的一把鑰匙,鑒賞者是忽視不得的。

      比如2005年高考福建卷選用了李白的《與夏十二登岳陽樓》:樓觀岳陽盡,川迥洞庭開。雁引愁心去,山銜好月來。云間連下榻,天上接行杯。醉后涼風(fēng)起,吹人舞袖回。我們只能從詩中讀出作者有過愁悶,但是又借景物的壯觀與行動的豪放,將這種愁緒驅(qū)散了;可是我們不知道作者為何而愁,因為李白的遭遇坎坷,身世還是比較復(fù)雜的。幸好詩歌下面附有注解:乾元二年,李白流放途中遇赦,回舟江陵,南游岳陽而作此詩。這樣一來,要具體地解說作者的思想感情就不再是件困難的事了。

      再如2006年高考天津卷選用了張籍的一則《涼州詞》:邊城暮雨雁飛低,蘆筍初生漸欲齊。無數(shù)鈴聲遙過磧,應(yīng)馱白練到安西。第一小題問學(xué)生:“無數(shù)鈴聲遙過磧”句表現(xiàn)了怎樣的邊塞景象?句中“磧”字難念更難懂,但是學(xué)生如果能注意到注釋“磧(qì),沙漠”,那么解答時就不會有太大的困難了,該句要表現(xiàn)的是“長長的駝隊行進在廣袤的沙漠上”的邊塞景象。

      有時候,不重視注解的話,我們根本無法看懂詩詞講了什么,那就更談不上合理的鑒賞了。如2006年高考江蘇卷選用了元代魏初的《鷓鴣天》:去歲今辰卻到家,今年相望又天涯。一春心事閑無處,兩鬢秋霜細有華。山接水,水明霞。滿林殘照見歸鴉。幾時收拾田園了,兒女團圞夜煮茶。要想讀懂作者的用意,必須結(jié)合前面的短序:室人降日,以此奉寄。但是“室人降日”又是什么意思呢?如果不懂這個詞的意思,怎么可能理解作者的意圖呢!幸好注解告訴我們“室人降日”就是“妻子生日”的意思。這樣一來這首詞也就不難理解了。所以,鑒賞詩歌,千萬不可忽視注解的提示作用。

      五、題干

      有時候,我們已經(jīng)完全讀懂了詩歌的意圖,甚至于對詩中每一個詞語使用的藝術(shù)特色都已經(jīng)了如指掌,但是照樣會答錯題目,仔細想來,竟然是忽視了題干暗示的信息。

      比如有一道詩歌鑒賞題,要求學(xué)生閱讀蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》:缺月掛疏桐,漏斷人初靜。誰見幽人獨往來?縹緲孤鴻影。驚起卻回頭,有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷。出的是填空題:下片“揀盡寒枝不肯棲”采用的是的修辭方法和的表現(xiàn)手法,表面上寫的是,但實際上卻寫出了作者的思想感情。

      很多學(xué)生覺得答案似乎很簡單,卻很難拿到滿分。其實,這些學(xué)生產(chǎn)生困惑的根源就是忽略了題干的暗示性。第一格比較容易填寫,應(yīng)該是比喻或者象征,廣義上說,象征也應(yīng)該是一種修辭。第二格比較麻煩,但是三四兩格比較好填,學(xué)生基本都會寫上“表面上寫的是孤鴻不愿選擇高枝棲息,寧愿忍受寂寞和寒冷,但實際上卻寫出了作者被貶官后內(nèi)心的孤苦和清高的思想感情”。如果注意到題目中前后語句的關(guān)系,回過來填寫第二格也就不難了,“表面上”、“實際上”,這兩個詞語暗示學(xué)生可以填“虛實相生”。

      再如2005年高考湖北卷選用了元代馬致遠的雜劇《漢宮秋》第三折戲中的“梅花酒”一段:呀!俺向著這迥野悲涼,草已添黃,兔早迎霜。犬褪得毛蒼,人搠起纓槍,馬負著行裝,車運著糇糧,打獵起圍場。他他他,傷心辭漢主;我我我,攜手上河梁。他部從入窮荒,我鑾輿返咸陽。返咸陽,過宮墻;過宮墻,繞回廊;繞回廊,近椒房;近椒房,月昏黃;月昏黃,夜生涼;夜生涼,泣寒螀;泣寒螀,綠紗窗;綠紗窗,不思量!很多學(xué)生在閱讀時,連這段曲詞是誰唱的都不清楚就開始答題了,結(jié)果自然是走錯了方向。其實題干寫在引文的前面,里面有一句話很重要:漢元帝在灞橋送別王昭君出塞和親時,有下面一段曲詞。這樣一來,學(xué)生只要再根據(jù)曲詞中“他部從入窮荒,我鑾輿返咸陽”,就可以確定這段話不是王昭君唱的,而是漢元帝的話,然后再來鑒賞曲詞,解答題目就不會出大錯了。

      ★作者簡介:許華斌,廣東省茂名市茂南區(qū)教育局教研室教研員。

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