劉 磊

摘要本文分析了中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的表現(xiàn)及危害,并分析了造成現(xiàn)象的原因最后針對(duì)性的提出了解決措施。

關(guān)鍵詞教育 改革 減負(fù)

中圖分類號(hào):G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著教育形勢的發(fā)展和教育改革的不斷深化,關(guān)于加強(qiáng)素質(zhì)教育,改變教育觀念,創(chuàng)新教育方法的呼聲愈見高漲。然而,如何遵循教育規(guī)律,堅(jiān)持科學(xué)的教育方法,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),是廣大中小學(xué)正在面臨和亟待解決的實(shí)際問題?，F(xiàn)就如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),如何正確處理學(xué)生補(bǔ)課問題,簡要闡述一下看法:

1 中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要表現(xiàn)及危害

素質(zhì)教育的口號(hào)喊了多年,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但沒有減輕,反而有增無減。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是人為的增加教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)難度。教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷拓展,逐漸加深,層層拔高。這就形成了教師教著難,學(xué)生學(xué)著難。為了提高所謂的教學(xué)成績,教師只有通過延長教學(xué)時(shí)間,增加作業(yè)量,因而就出現(xiàn)了輔導(dǎo)資料泛濫,題海戰(zhàn)術(shù)成災(zāi)的不良現(xiàn)象。二是隨意延長教學(xué)時(shí)間。很多學(xué)校出現(xiàn)了課堂教學(xué)“6+3”,學(xué)生在?！?+2”的教育教學(xué)模式。即學(xué)生除了正常的課堂學(xué)習(xí)之外,每天再加上2-3節(jié)的早晚自習(xí)課;學(xué)生除了每周五天的在校學(xué)習(xí)外,學(xué)校還利用雙休日給學(xué)生補(bǔ)課。然而,老師一說到補(bǔ)課,學(xué)生立刻怨聲一片。試想這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)形式,這種疲勞戰(zhàn)術(shù)能收到應(yīng)有的效果嗎?所以說在形式上,減負(fù)變成了“加正”,在效果上“加正”卻沒有增效,而是是教學(xué)成績大打折扣,甚至適得其反。

2 課業(yè)負(fù)擔(dān)過重原因

造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因是多方面的,除了教師和家長對(duì)學(xué)生的期望值過高等原因以外,主要有以下兩種原因。一是現(xiàn)行教材內(nèi)容太多,難度太大。在過去五六十年代,小學(xué)語文課本一冊就有十幾篇課文,最多也不過二十幾篇;數(shù)學(xué)課本一冊就有薄薄的三四十頁,至多也不過五六十頁,但教師和學(xué)生可以在其基礎(chǔ)上積極挖掘,充分發(fā)揮,舉一反三。而現(xiàn)在的小學(xué)教材,光是課本就不知比原來厚了幾倍,題型更是花樣翻新,再加上課外輔導(dǎo)資料,教材的容量,比過去至少增加了兩三倍。二是過于單一的評(píng)價(jià)方式?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)老師和學(xué)校就是只看教學(xué)成績一個(gè)方面,年終考評(píng)看考試成績,評(píng)選模選優(yōu)看考試成績,評(píng)職稱看考試成績,職稱掛鉤也看考試成績。這樣就形成了師生圍著教學(xué)轉(zhuǎn),教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)。因而就導(dǎo)致了智育第一,分?jǐn)?shù)至上,片面追求升學(xué)率現(xiàn)象的加重和蔓延。而且這種觀念,在社會(huì)上形成了根深蒂固的影響,甚至影響到了學(xué)生家長。比如,在對(duì)學(xué)生雙休日補(bǔ)課問題上,如果老師和學(xué)校一放松,家長反而不同意。其實(shí),教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的概念,培養(yǎng)學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的過程,是一個(gè)系統(tǒng)的工程,單純以文化考試成績來評(píng)價(jià)一個(gè)教師和學(xué)生的好壞,單憑靠升學(xué)率來評(píng)價(jià)判斷一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣,未免太失公平了。

3解決措施

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),不僅關(guān)系到素質(zhì)教育能否正確貫徹和實(shí)施,而且關(guān)系到學(xué)生的健康成長問題。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),是一個(gè)復(fù)雜的工程,系統(tǒng)的工程,需要解決觀念上、政策層面上的問題,也要解決對(duì)上級(jí)政策如何貫徹落實(shí)的問題。除了那些政策理論層面的問題之外,作為基層黨政領(lǐng)導(dǎo)和教育行政管理機(jī)構(gòu),首先要轉(zhuǎn)變思想觀念,不要總把眼睛盯在學(xué)校的升學(xué)率上,衡量一個(gè)學(xué)校好與不好,要看學(xué)校的整體情況,看學(xué)校的管理,看學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng),看教師和學(xué)生的精神風(fēng)貌,看教師如何教學(xué)生,學(xué)生如何學(xué)習(xí),看所采用的是什么樣的教學(xué)方法,所教出來的學(xué)生是怎樣發(fā)展類型的學(xué)生;看學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師的反映,看家長對(duì)學(xué)校和教師的反映。作為教育管理工作者,就是要努力回歸教育的本質(zhì)屬性,要重點(diǎn)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)校純凈本真的教育理念,全面發(fā)展的教育理念,良性發(fā)展的教育理念,科學(xué)發(fā)展的教育理念。而不是一味地單一地去考察學(xué)校的單純教學(xué)情況,從而改變那種單純注重教學(xué)成績,片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象,給學(xué)校和教師創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松,自由發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境,為學(xué)校的全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么,學(xué)校和教師就會(huì)輕裝上陣,充分發(fā)揮主人翁精神,發(fā)揮自己的工作積極性,發(fā)掘自身潛力,努力做到為人師表,教書育人,主動(dòng)從德智體美勞各方面,去管理學(xué)生教育學(xué)生,從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的蓬勃發(fā)展。

如果在如何管理學(xué)生和如何教育學(xué)生方面,思想端正了,理念清晰了,思路理順了,那么,學(xué)生補(bǔ)課問題,學(xué)校延長教學(xué)時(shí)間問題都會(huì)迎刃而解。至于留守兒童的管理和教育問題,也會(huì)找到一個(gè)好的方式方法,譬如在總體教學(xué)時(shí)間不變的情況下,家庭和學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào),課堂教學(xué)和課外活動(dòng)互動(dòng),正常教學(xué)時(shí)間雙休日任務(wù)明確,適當(dāng)互補(bǔ)。也就是要最終實(shí)現(xiàn)既要兼顧學(xué)生管理,又要不增加課業(yè)負(fù)擔(dān);既要有利于學(xué)生身心健康發(fā)展,又要妥善解決實(shí)際問題,從而實(shí)現(xiàn)增進(jìn)家庭和社會(huì)和諧的目的。

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