韓玉芹

“小筆頭”這個親切的名字一起伴隨著孩子們進入了二年級的學習生活，它是學生情感的真情流露，是師生相互溝通的場所，是記錄孩子成長的檔案，它要讓孩子用筆描繪心中的所思所感，描繪他們眼中的世界。課標中對低年級學段的要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。寫自己對周圍事物的認識和感想。要完成上述目標，我覺得教師應從以下幾方面著手。

一、教師為學生提供寫作素材，激發(fā)寫作欲望

往往孩子們的寫作內容很空洞，都是一些“今天我到家就寫作業(yè)，寫完作業(yè)就看電視等一些毫無生氣的語言”。因此教師一定要充分發(fā)揮自己的導向作用，為學生提供一些寫作素材，例如：我在3月8日我給學生留了一個課外作業(yè)“我給媽媽洗腳”，并在小筆頭中紀錄下來，也可以讓父母寫出感受，學生非常樂意完成這個作業(yè)。

孩子們寫到：“今天我給媽媽洗腳了，媽媽的腳好大，我平時都是媽媽給我洗腳，今天我摸著媽媽腳的時候，她笑得好開心。”下面還附有家長的感言：“今天，女兒給我洗腳了，我覺得孩子真的長大了，也非常感謝學校對孩子的教育?！睂W生真實地記錄下了自己的行為，語言雖幼稚，卻真誠，體現(xiàn)了“我手寫我心?！鄙钪校@樣的素材還有很多，除了學生要留心觀察外，教師也要給予正確的引導，激起學生的寫作欲望。

二、語文課程的擴展

如《送給盲婆婆的蟈蟈》講完后，我問學生：你想送給盲婆婆什么？把它們寫下來吧！學生的想法五花八門：“我要送給盲婆婆一臺錄音機讓她聽到各種美好的聲音。”“我要送給盲婆婆一根拐杖，讓她走路穩(wěn)一些。”有的同學還按照課文的形式進行來仿寫。這一寫話內容不僅訓練了他們的寫作能力，而且喚醒了他們的愛心，體現(xiàn)了語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，像《要是你在野外迷了路》等課文都可以指導學生仿寫，續(xù)寫，這也是提高學生寫作能力的有效途徑。

三、精心編排，做到零而不散

既然是寫自己的所思所感，學生所寫內容必然會顯得有些零亂。為了讓學生對自己所寫內容進行歸類，也為了和語文課本的單元主題達到和諧統(tǒng)一。本學期，我大膽改革，把學生的小筆頭也劃分了幾個單元主題。如“我眼中的世界”，學生所記錄寫自己生活中的人，事、以及自己的感想，“與春天同行”單元可以和學生一起經(jīng)歷春天，感受春天帶來的變化?！皩ふ覑鄣穆飞稀眲t讓學生發(fā)現(xiàn)生活中愛的痕跡，喚醒他們的愛心，隨著對課本的講解，我們還會加入新的單元，學期結束后，學生的“小筆頭”也將成為他們的“自編書?！?/p>

四、讓評語成為師生之間情感溝通的橋梁

“評語是一把雙刃劍，”他能激勵學生更好的前行，也可能使學生的習作興趣和激情夭折。因此，教師對學生寫作評語一定要傾注自己的情感，它應該是老師看了學生作品后的感受，是心與心的溝通和交流。既是一個導向，更是一個激勵。要讓他們對自己的作品有成就感，而不是“望而生畏”。讓小筆頭成為師生之間“秘談”的場所。讓孩子對我們的評語充滿期待。

另外，教師還要指導學生用上學過或積累的詞語，對寫作技導、標點的使用給予正確引導。“為有源頭活起來”。這源頭是學生的情感，是教師的引導，是學生的生活實際，是教實激勵性的評價，是師生共同營造的一個自由創(chuàng)作的世界。

（唐山市越河總校）