韋勝東

[摘要]本文通過對高等職業(yè)教育的教學內(nèi)容進行分析，提出了高等職業(yè)教育特色的理論是“職業(yè)技術(shù)”教育，并對“職業(yè)技術(shù)”的特點及“職業(yè)技術(shù)”與“工程技術(shù)”的區(qū)別進行分析。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)技術(shù)高職教育特色

發(fā)展高等職業(yè)教育，既是經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，也是調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、建立健全職業(yè)教育體系的重要舉措。高等職業(yè)教育不僅僅是一個教育層次，更重要的是與普通高等教育互為補充的一種教育類型。發(fā)展高等職業(yè)教育必須首先探索建立和發(fā)展具有高等職業(yè)教育鮮明特色的理論基礎(chǔ)。從理論上澄清高等職業(yè)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標、教學和研究內(nèi)容以及知識體系等方面的區(qū)別具有非常重要的意義。

一、高等職業(yè)教育的教學內(nèi)容應(yīng)當是“職業(yè)技術(shù)”

在許多情況下，盡管高職院校與普通高校的專業(yè)設(shè)置在名稱上是相同或近似的，但它們卻有著不同的含義：在普通高校，專業(yè)名稱常表示高校的研究領(lǐng)域和與之相對應(yīng)的學科；而高等職業(yè)院校的專業(yè)名稱則更多地表示一個職業(yè)領(lǐng)域和與之相對應(yīng)的專業(yè)勞動。

在普通高等教育中，專業(yè)教學內(nèi)容取材于對應(yīng)的工程學科，是一種純粹的、與人的職業(yè)活動聯(lián)系不太緊密的技術(shù)和專業(yè)知識，專業(yè)教學以科學技術(shù)知識為導(dǎo)向，具有較濃厚的技術(shù)決定論色彩。專業(yè)課內(nèi)容是工程師的職業(yè)知識和技能，反映了工程師和工程科學家的職業(yè)實踐。而高職教育專業(yè)學習和研究的內(nèi)容則是以職業(yè)形式存在的、從事實踐活動的技術(shù)人員的專業(yè)勞動，是產(chǎn)生于職業(yè)勞動實踐的技術(shù)人員的職業(yè)知識和技能，是以技術(shù)人員的專業(yè)勞動為導(dǎo)向的。因此，高等職業(yè)教育的專業(yè)教學應(yīng)當更加注意勞動和職業(yè)的關(guān)系，更加考慮勞動組織方式及其變化對技術(shù)人員能力的要求，更加注意克服工程學科教育的局限性。

在教學和研究內(nèi)容上，高等職業(yè)教育與普通高等教育的重要區(qū)別，就是職業(yè)技術(shù)和工程技術(shù)的區(qū)別。職業(yè)技術(shù)與工程技術(shù)的研究對象都是專業(yè)技術(shù)，但技術(shù)的內(nèi)涵是不同的，工程技術(shù)是自然規(guī)律和技術(shù)工具等客觀事物的反映，而職業(yè)技術(shù)還包括主觀能動性較強的經(jīng)驗性知識、經(jīng)濟社會利益的體現(xiàn)方式以及由于工業(yè)文化導(dǎo)致的實現(xiàn)手段等，它與人的行為過程有著密切的聯(lián)系。

總體上講，技術(shù)是人類借以改造和控制自然的操作體系，它與它所存在的職業(yè)勞動形式以及與此相關(guān)的從業(yè)人員素質(zhì)和教育培訓(xùn)之間有著密不可分的關(guān)系。技術(shù)甚至在某種程度上還執(zhí)行著意識形態(tài)的功能。技術(shù)的發(fā)展是技術(shù)的可能性與社會的現(xiàn)實性，如從業(yè)人員素質(zhì)、經(jīng)濟社會基礎(chǔ)、文化認同、政策法規(guī)等共同作用的結(jié)果，其典型證據(jù)就是20世紀80年代以來由精益生產(chǎn)和cIMs技術(shù)等引發(fā)的產(chǎn)業(yè)革命，就是信息技術(shù)、以小組作業(yè)為基本特征的后福特勞動組織方式和一專多能型技術(shù)工人綜合作用的結(jié)晶。

因此，與普通高等教育相比，高等職業(yè)院校的教學內(nèi)容是否具有高職特色，在很大程度上取決于教學是否遵循技術(shù)決定論的原則，即是技術(shù)人員的職業(yè)勞動，還是自然科學技術(shù)決定教學內(nèi)容。當然，由于職業(yè)勞動是一種由自然規(guī)律控制的社會現(xiàn)象，因此在某種程度上也是以自然科學為基礎(chǔ)的，但它直接反映的卻是技術(shù)和勞動之間更為復(fù)雜的關(guān)系。

二、“職業(yè)技術(shù)”的最大特點是勞動過程系統(tǒng)化

現(xiàn)代職業(yè)教育學和工業(yè)心理學的研究成果表明，職業(yè)技術(shù)的最大特點是遵循勞動過程系統(tǒng)性原則，而不是學科系統(tǒng)性原則。行為社會學認為，人類的實踐行為(包括職業(yè)行為和日常生活行為)過程總是按照所謂“完整的實踐”模式進行的，它可劃分為獲取資料信息、制定工作計劃、作出行動決策、實施工作計劃、控制保證質(zhì)量和評價工作成就等六個步驟。

高等職業(yè)院校專業(yè)理論教學所傳授的知識、技能和行為方式，即“職業(yè)技術(shù)”，應(yīng)當是完整的職業(yè)行為所要求的全部內(nèi)容，因此，在強調(diào)打破學科系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，必須強調(diào)建立與勞動過程的直接關(guān)系，在一定程度上實現(xiàn)勞動過程的系統(tǒng)化，即按照實際勞動過程的基本程序，如確定工作任務(wù)—制定工作計劃—作出決定—完成工作任務(wù)—檢驗工作結(jié)果并改正錯誤—評價工作過程與工作成果—記錄—反饋等進行編排。“職業(yè)技術(shù)”是關(guān)于勞動對象、勞動工具、勞動方法、勞動組織形式和工作要求等方面的具體知識。這些知識自始至終都與具體的職業(yè)實踐相對應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會和技術(shù)工人個人相互作用的具體體現(xiàn)。

三、“職業(yè)技術(shù)”與“工程技術(shù)”存在區(qū)別

作為高等職業(yè)院校和普通高等院校教學與科研內(nèi)容的“職業(yè)技術(shù)”與“工程技術(shù)”，在研究對象、研究目標、表現(xiàn)形式和認識方法等方面存在區(qū)別。

(一)研究對象?！奥殬I(yè)技術(shù)”的研究對象是由人類建立的技術(shù)體系，如建立健全技術(shù)標準、操作規(guī)范等；“工程技術(shù)”的研究對象是純粹的自然體系，即利用自然科學的觀點和研究成果來使用自然資源、生產(chǎn)制造人工材料以及利用自然力來滿足人類的需求。

(二)研究目標。研究和學習“職業(yè)技術(shù)”的目的，是獲得有關(guān)設(shè)計、操作和評價技術(shù)系統(tǒng)(如工藝流程等)的知識，因此，它的主要功能是方法功能；而研究和學習“工程技術(shù)”的目的是獲得有關(guān)物質(zhì)和自然界規(guī)律的知識體系，因此，“工程技術(shù)”的主要功能是解釋功能。

(三)研究成果的表現(xiàn)形式。“職業(yè)技術(shù)”的研究成果常常是由科學規(guī)律推導(dǎo)出的工藝和操作方法，是規(guī)范性的職業(yè)行為，多以操作標準和工作計劃的形式出現(xiàn)；“工程技術(shù)”的研究成果則表現(xiàn)為描述和解釋自然界現(xiàn)象、物質(zhì)和規(guī)律的概念、定律和理論等。

(四)認識方法?！肮こ碳夹g(shù)”的研究和認識方法是獨立的。按照科學學的原則，一門工程技術(shù)科學要成為獨立的學科，就必須有其獨立的認識方法和方法論基礎(chǔ)?！肮こ碳夹g(shù)”的研究方法是以“反映”為導(dǎo)向的，即選擇研究方法的基礎(chǔ)是為了反映客觀的事實和規(guī)律。因此?！肮こ碳夹g(shù)”反映的是一種“原因—結(jié)果”的關(guān)系。

作為職業(yè)技術(shù)學研究對象的職業(yè)勞動過程，不但是一個技術(shù)過程，同時也是一個社會過程。因此，單獨的社會學、教育學和工程科學的研究方法都不可能滿足這一要求。與職業(yè)技術(shù)的綜合性質(zhì)一樣，職業(yè)技術(shù)的研究方法也是社會科學和自然科學研究方法的綜合?！奥殬I(yè)技術(shù)”的研究方法是以“應(yīng)用”為導(dǎo)向的。即發(fā)展職業(yè)技術(shù)的目的是為了應(yīng)用科學規(guī)律去解決實際問題，因此，“職業(yè)技術(shù)”反映的是一種“目標－手段”的關(guān)系。

從技術(shù)哲學的角度明確普通高校和高等職業(yè)院校專業(yè)教學與科研內(nèi)容上的區(qū)別，是舉辦各種層次高等教育的重要理論基礎(chǔ)。