李長(zhǎng)書(shū)

[摘要]跨國(guó)公司類教材是培養(yǎng)跨國(guó)管理人才的重要教材，但目前國(guó)內(nèi)跨國(guó)公司類教材存在邏輯布局不科學(xué)、部分基本概念解釋不清、理論總結(jié)不完善和案例設(shè)計(jì)不合理等缺陷。對(duì)此，相關(guān)任課教師可從教學(xué)方面加以改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]跨國(guó)公司教材教學(xué)改進(jìn)

隨著越來(lái)越多的我國(guó)企業(yè)走向世界市場(chǎng)，我國(guó)企業(yè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理人才缺口日漸突出，這從某種程度上表明我國(guó)高等院校在跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理人才的培養(yǎng)與企業(yè)跨國(guó)發(fā)展的需要之間仍存在較大差距。產(chǎn)生這種差距的原因之一是國(guó)內(nèi)各高校使用的關(guān)于跨國(guó)公司的教材存在缺陷。對(duì)此，相關(guān)教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。

一、目前國(guó)內(nèi)主要的跨國(guó)公司類教材介紹

(一)目前國(guó)內(nèi)高校使用的跨國(guó)公司類教材

目前國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域使用的跨國(guó)公司類教材有多種版本，根據(jù)教材名稱和編著者國(guó)籍大致可以歸納為三類：頭文字為“跨國(guó)公司”的國(guó)內(nèi)教材、頭文字為“國(guó)際企業(yè)”的國(guó)內(nèi)教材和國(guó)外教材譯著。

1、頭文字為跨國(guó)公司的教材。直接以“跨國(guó)公司”命名的跨國(guó)公司類教材版本最多，是目前國(guó)內(nèi)各大高校最常用教材。主要的版本見(jiàn)表1。

2、頭文字為“國(guó)際企業(yè)”的主要教材。一些專家學(xué)者以“國(guó)際企業(yè)”為頭文字編寫(xiě)了大量教材，其內(nèi)容同樣是介紹跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)管理的，也為一些高校教學(xué)所采用。主要版本見(jiàn)表2。

3、國(guó)外教材譯著。部分國(guó)內(nèi)專家組織引進(jìn)和翻譯了國(guó)外一些知名教材，對(duì)豐富教師和學(xué)生的知識(shí)面、把握國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)以及促進(jìn)我國(guó)跨國(guó)管理人才的培養(yǎng)具有很大的推動(dòng)意義。目前主要的國(guó)外教材譯著有帕達(dá)克、石永恒等著的《國(guó)際管理》，包銘心等著的《國(guó)際管理—教程與案例》(第五版)，巴特利特等著、趙曙明主譯的《跨國(guó)管理：教程、案例和閱讀材料》(第五版)，約翰庫(kù)倫著、趙樹(shù)峰譯的《跨國(guó)管理戰(zhàn)略要經(jīng)》，霍爾特等著、王曉龍等譯的《跨國(guó)管理》(第二版)。

(二)跨國(guó)公司類教材的主要內(nèi)容和使用對(duì)象

跨國(guó)公司類教材是講述跨國(guó)公司相關(guān)的概念、理論、經(jīng)營(yíng)方式、組織設(shè)計(jì)與管理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際財(cái)務(wù)管理以及跨國(guó)人力資源管理等內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，其中也涉及國(guó)內(nèi)外跨國(guó)公司發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)。跨國(guó)公司類教材的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)緊跟國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和讀者要求，既應(yīng)體現(xiàn)出理論性和系統(tǒng)性，還應(yīng)具備實(shí)用性和可操作性。

跨國(guó)公司類教材使用對(duì)象主要是高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)尤其是工商管理、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)等專業(yè)的本?？坪脱芯可?，同時(shí)也可用于國(guó)際政治專業(yè)、國(guó)際法專業(yè)、MBA學(xué)生以及企業(yè)管理人員和相關(guān)領(lǐng)域研究人員的學(xué)習(xí)參考?？鐕?guó)公司管理學(xué)類教材不僅應(yīng)滿足相關(guān)專業(yè)學(xué)生和企業(yè)管理人員掌握必要的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)的素質(zhì)與能力的需要，還應(yīng)能夠?yàn)樽x者進(jìn)行跨國(guó)公司方面深層次的研究打下良好的基礎(chǔ)。

二、目前國(guó)內(nèi)跨國(guó)公司類教材的主要缺陷

(一)邏輯布局有欠科學(xué)

跨國(guó)公司作為主要的跨國(guó)商務(wù)組織，面對(duì)的是紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境，必須時(shí)刻以環(huán)境為基礎(chǔ)來(lái)制定戰(zhàn)略和實(shí)施戰(zhàn)略。介紹跨國(guó)公司的教材在內(nèi)容安排上應(yīng)該體現(xiàn)出跨國(guó)公司的這種生存和活動(dòng)的邏輯。但是國(guó)內(nèi)教材在結(jié)構(gòu)布局上與國(guó)外教材相比，絕大多數(shù)不能以戰(zhàn)略為支點(diǎn)和主線來(lái)展開(kāi)，要么將戰(zhàn)略方面的內(nèi)容安排在組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)營(yíng)方式后面，要么將跨國(guó)公司理論安排在戰(zhàn)略、組織或經(jīng)營(yíng)方式等內(nèi)容的后面，在布局上顯得邏輯順序混亂，前后脫節(jié)，不利于讀者把握跨國(guó)公司管理活動(dòng)的脈絡(luò)，不利于讀者融會(huì)貫通。

(二)部分基本概念解釋不清

部分基本概念解釋不清，例如，“跨國(guó)公司”概念的界定不明確?！翱鐕?guó)公司”概念有廣義和狹義之分。在廣義概念上，目前在教材中比較普遍的解釋是：一種以一國(guó)或幾國(guó)為基地，在多個(gè)國(guó)家進(jìn)行直接投資，并設(shè)立分支機(jī)構(gòu)或子公司。從事全球性生產(chǎn)、銷售或其他經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的國(guó)際企業(yè)組織。但是，鮮有國(guó)內(nèi)教材對(duì)其中的“基地”概念進(jìn)行解釋。“基地”應(yīng)該指公司注冊(cè)地或某種重要經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的集中地。另外，對(duì)于狹義的“跨國(guó)公司”概念(與狹義的跨國(guó)戰(zhàn)略有關(guān))的理解，國(guó)內(nèi)教材不如國(guó)外教材深刻。在“跨國(guó)公司戰(zhàn)略”和“跨國(guó)戰(zhàn)略”的使用與解釋上，許多國(guó)內(nèi)教材也存在分不清、說(shuō)不明情況。

(三)跨國(guó)公司理論總結(jié)不完善

目前，大部分國(guó)內(nèi)教材在對(duì)跨國(guó)公司理論的敘述上，往往只局限于基于貿(mào)易的與基于投資的跨國(guó)公司理論分類，主要是研究跨國(guó)公司為什么跨國(guó)經(jīng)營(yíng)的問(wèn)題。對(duì)于最近幾十年國(guó)際上關(guān)于跨國(guó)公司如何進(jìn)行跨國(guó)經(jīng)營(yíng)和競(jìng)爭(zhēng)的研究成果即“怎么辦”的問(wèn)題缺少介紹，理論總結(jié)不完善。即使對(duì)于大家普遍注重講解和考核的跨國(guó)公司對(duì)外直接投資理論如內(nèi)部化優(yōu)勢(shì)、內(nèi)部化能力的解釋也乏善可陳，這導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束后對(duì)于什么是內(nèi)部化能力、如何培養(yǎng)內(nèi)部化能力仍然知之甚少。

(四)案例方面的缺陷

隨著國(guó)內(nèi)外高等教育的交流不斷加深，國(guó)內(nèi)各高校和老師在教學(xué)思想和方法上取得了很大變革，案例教學(xué)方法即是其一。但是國(guó)內(nèi)教材在案例編寫(xiě)設(shè)置方面仍然存在種種缺陷，如案例不簡(jiǎn)練鮮活、案例與相關(guān)章節(jié)脫節(jié)、案例往往設(shè)在章節(jié)內(nèi)容后面不具啟發(fā)和引導(dǎo)性以及案例所附討論題針對(duì)性不強(qiáng)或過(guò)于簡(jiǎn)單，等等，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)討論的興趣。

除了上述主要缺陷外，有的國(guó)內(nèi)教材還存在國(guó)外人名和相關(guān)術(shù)語(yǔ)用詞不統(tǒng)一、內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。也有一些教材對(duì)我國(guó)跨國(guó)公司的介紹和分析不透徹，與前面的理論部分脫節(jié)等問(wèn)題。

三、國(guó)內(nèi)跨國(guó)公司類教材的教學(xué)改進(jìn)

對(duì)于目前國(guó)內(nèi)跨國(guó)公司類教材中存在的一系列問(wèn)題，除了寄望于相關(guān)的編著者百忙之中再接再厲，在再版中給予修訂外，相關(guān)教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中注意改進(jìn)。具體而言，教師可進(jìn)行以下方面的教學(xué)改進(jìn)。

(一)合理布局教學(xué)內(nèi)容體系

相關(guān)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該對(duì)所選教材的優(yōu)缺點(diǎn)正確把握，適當(dāng)參考國(guó)外教材，以跨國(guó)公司戰(zhàn)略為主線科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，合理編寫(xiě)教案和講稿內(nèi)容。這樣不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容前后貫通，學(xué)生更易掌握，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思想，樹(shù)立全局性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的觀念與意識(shí)，有利于為我國(guó)企業(yè)培養(yǎng)戰(zhàn)略性領(lǐng)導(dǎo)人才。

(二)重視基本概念的界定與解釋

“跨國(guó)公司”、“跨國(guó)戰(zhàn)略”等基本概念是后續(xù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)、精確進(jìn)行案例分析是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材的概念應(yīng)深入研究、科學(xué)界定。一些基本概念的狹義界定，更是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合案例努力給學(xué)生詮釋清楚。

(三)適當(dāng)吸收前沿理論研究成果

近幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)于跨國(guó)公司的研究已經(jīng)取得了很大進(jìn)展，尤其是跨國(guó)公司管理和競(jìng)爭(zhēng)方面更是成果豐碩，既涉及到中觀層面的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值鏈管理，還涉及到微觀層面的戰(zhàn)略、組織結(jié)構(gòu)、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、文化、人力資源和社會(huì)責(zé)任，等等。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱要求合理取舍，將這些研究成果介紹給學(xué)生，為他們走向企業(yè)或進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。

(四)提高案例編撰設(shè)計(jì)和布局的科學(xué)性

教師在案例教學(xué)前期準(zhǔn)備階段，一方面應(yīng)重視案例取材編撰工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編撰具有鮮活性和簡(jiǎn)練性的案例，并為每個(gè)案例設(shè)計(jì)針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題。另一方面，在案例布局方面，任課教師應(yīng)盡量摒棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，在每一章或每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容前面安排案例預(yù)覽或章前案例來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣。教師在還可以在教學(xué)過(guò)程中以更簡(jiǎn)單的穿插式舉例對(duì)某些概念或理論加以說(shuō)明。教師也可以在章后、節(jié)后擇取合適的案例來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。