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      回歸“耕者”本位,還原學(xué)生作文原生態(tài)

      2009-05-25 03:32
      廣東教育·綜合 2009年5期
      關(guān)鍵詞:作文思維生活

      吳 菊

      一、作文教學(xué)一味“求穩(wěn)”,就會(huì)束縛學(xué)生的思維

      學(xué)生作文,題目如下:

      閱讀下面文字,根據(jù)要求作文。

      當(dāng)代英國(guó)愛爾蘭著名《圣經(jīng)》注釋學(xué)家巴克萊博士在《花香滿徑》開篇中指出:“幸福的生活有三個(gè)不可缺少的因素:一是有希望,二是有事做,三是能愛人?!毙腋F鋵?shí)很簡(jiǎn)單,幸福把握在自己手中。

      對(duì)此,你有何感悟?請(qǐng)以“創(chuàng)造幸福的生活”為題寫一篇文章。詩歌除外,文體不限,自定立意,不少于800字。

      作文評(píng)改時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生審題存在較大的問題。于是,我在作文評(píng)講時(shí)指出其中的問題,然后讓學(xué)生重寫一次。評(píng)講課過程如下。

      1. 指出存在問題。(1)審題不準(zhǔn)確。未能針對(duì)“幸福的生活有三個(gè)不可缺少的因素”來寫自己的感悟,多數(shù)學(xué)生只寫其中的一個(gè)方面;(2)未能緊扣那“三個(gè)不可缺少的因素”來突出寫“創(chuàng)造”。

      2. 點(diǎn)撥作文寫作技巧。先引導(dǎo)學(xué)生研讀《說勤》一文,給學(xué)生理出《說勤》的架構(gòu)。板書如下。

      說勤

      一、提出觀點(diǎn),確立總綱:大家要勤奮。

      二、主體部分用三個(gè)分論點(diǎn)論證中心論點(diǎn):

      (一)勤是一種美德。

      (二)勤出成果。

      (三)勤出智慧。

      三、結(jié)尾:收攏全文,回應(yīng)開頭觀點(diǎn),含蓄地激勵(lì)、勸勉大家要勤奮。

      論據(jù)順序:寓言故事、哲理故事、自然界的故事——古今名人故事——現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象。

      思路:引——議——聯(lián)——析——結(jié)。

      3. 示范審題?!皠?chuàng)造幸福的生活”,應(yīng)突出寫“創(chuàng)造”。“創(chuàng)造”在本題中其實(shí)指“有希望”“有事做”“能愛人”,這是“三個(gè)不可缺少的因素”,因此,不能單寫其中的一個(gè)因素。

      4. 布置學(xué)生重寫作文。第二次將學(xué)生的作文收上來,不看則已,一看,傻了眼,全部作文一個(gè)模樣。

      第1段,引述材料,提出觀點(diǎn)。如:“幸福是什么?巴克萊博士說:‘幸福的生活有三個(gè)不可缺少的因素:一是有希望,二是有事做,三是能愛人。幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單,幸福把握在自己手中。我們要?jiǎng)?chuàng)造幸福的生活?!?/p>

      第2至4段,用并列式提出三個(gè)分論點(diǎn):“有希望”才能創(chuàng)造幸福的生活、創(chuàng)造幸福的生活缺少不了“有事做”、“能愛人”是創(chuàng)造幸福的生活必不可少的條件。然后分別加以論證。這幾段,每段的思路都是:寫出分論點(diǎn)——議論幾句——舉例論證——小結(jié)。

      第5段,照應(yīng)材料,點(diǎn)題,強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn),寫幾句激勵(lì)、勸勉的話作結(jié)。

      這樣的文章,觀點(diǎn)中肯,條理清晰,也有內(nèi)容??墒?,當(dāng)我看到全班幾十篇文章都一律地寫成一個(gè)模樣時(shí),心里很不是滋味。我不得不反思。試想,我們的學(xué)生如果都這樣寫作,那么,作文教學(xué)該是多么的寂寞!作文教學(xué),不能把學(xué)生的思維捆綁起來。寫作雖有法,但最高境界卻是文無定法。我們可以引導(dǎo)學(xué)生去欣賞一些優(yōu)秀文章的寫法,但絕不能給學(xué)生一個(gè)作文格式讓學(xué)生依葫蘆畫瓢地去套,更不能以備考為名做違反教學(xué)規(guī)律的事。

      于是,我讓學(xué)生第三次寫“創(chuàng)造幸福的生活”。

      二、引導(dǎo)關(guān)注生活,尊重作文的內(nèi)部自然

      第三次作文前,我先用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生討論“什么樣的生活才是幸福生活”。課堂部分環(huán)節(jié)實(shí)錄如下。

      師:到底什么樣的生活才是幸福的生活,你們認(rèn)真想過嗎?

      生:一般來說,有錢的生活是比較幸福的。(脫口而出,引來了課室里的一片笑聲)

      師:能舉出身邊的實(shí)例嗎?

      生:比如一些大老板,一些有錢的官員,開名車,穿名牌,出入豪華場(chǎng)所,連他們的小孩也跟著風(fēng)光,我覺得他們生活得很幸福。

      生:這只是“你覺得”而已。幸福,其實(shí)應(yīng)該是自己的感覺,就像鞋子是否穿得舒服只有自己才知道一樣。這,需要“體會(huì)”或者說“體驗(yàn)”。

      生:我也覺得,錢與幸福感不能成正比。沒聽說過“他窮得只剩下錢”的說法嗎?

      師:好。那么,結(jié)合剛才同學(xué)們對(duì)“幸?!钡恼J(rèn)識(shí),我們?cè)賮硭伎及涂巳R博士所說的“幸福生活的三個(gè)不可缺少的因素”,好嗎?

      于是,學(xué)生七嘴八舌議論開了。下課前,我示意大家靜下來,交流一下看法。

      ……

      生:我現(xiàn)在才對(duì)巴克萊博士的話真正有了一點(diǎn)理解。

      生:我覺得這個(gè)作文題更應(yīng)該從鮮活的生活中取材,寫自己熟悉的事,說自己想說的話,思考自己的生活,真正寫出自己對(duì)生活的感悟,而不是為了“感悟”而“感悟”。

      生:我家是農(nóng)村的,在農(nóng)村長(zhǎng)大,體驗(yàn)著農(nóng)民的生活。也許,在很多人的眼里,看農(nóng)民只看到“辛苦”二字。但我,感受著他們的幸福。他們終年辛勤勞動(dòng),剛收獲完一茬莊稼,馬上又開始播種新的希望;他們?cè)诿γβ德抵羞^日子,踏踏實(shí)實(shí)地活著;他們?cè)趧?chuàng)造他們的幸福,也在享受他們的幸福。我想把我的感受寫下來。(教室里一片掌聲)

      生:老師,那種什么話題都套用“引——議——聯(lián)——析——結(jié)”的格式來發(fā)表議論的文章,我們都寫膩了。

      (我為學(xué)生鼓掌)

      ……

      第三次將“創(chuàng)造幸福的生活”作文收上來后,我頓覺滿目春光。誰說“有心栽花花不發(fā),無心插柳柳成蔭”呢?事實(shí)證明,只要遵循教學(xué)規(guī)律,充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,教學(xué)就能迎來生機(jī)盎然、萬紫千紅、花香滿徑的春天。試看下面摘取的第三次作文的兩個(gè)片斷。

      片段一:鋤頭柄越是光滑,日子越是飽滿。他們把樸素而殷實(shí)的希望舞動(dòng)在鋒利的鋤頭上,一下一下掘進(jìn)田地。不管是洪澇干旱,還是寒潮冷風(fēng),都沒法把希望帶走。他們或許有時(shí)會(huì)失望,但從不絕望。只要大地還在,他們永遠(yuǎn)不會(huì)停止對(duì)收獲的希冀。他們時(shí)刻以一株水稻的姿態(tài),站在田野上播種希望。而大地也從不辜負(fù)有希望的守望者。水稻承受了過多的期望,彎下了腰,宛若腆著肚子的風(fēng)情萬種的少婦,生動(dòng)而鮮活,美得讓山里人猝不及防。望著被希望耕得平整的已豐收在望的土地,幸福閃電一樣傳遍農(nóng)人的全身。

      片段二:是的,我母親的例子足以證明巴克萊博士的話。我父母都是農(nóng)民,我的家庭狀況可以用“悲慘”二字概括,哥哥幾年前患上重病至今未好,爸爸兩年前因胃癌離開了我們。這個(gè)已貧困不堪的家就靠母親虛弱的身體獨(dú)自支撐。母親每天都忙碌著,她深愛著我們。每當(dāng)我把優(yōu)異成績(jī)告訴她時(shí),她臉上都會(huì)露出幸福的笑容。忙碌、愛、希望,正逐漸使“悲慘”遠(yuǎn)離母親的心境。

      第三次作文雖然還存在許多不足,學(xué)生卻自覺地跳出了作文程式的框框,一掃那動(dòng)輒搬古人來為自己假大空的蒼白無力的說理作證的機(jī)械做法,透出了濃郁的生活氣息,流露出了感人的真情。班里多是農(nóng)村孩子,農(nóng)家孩子感受最多的是農(nóng)家的事情?!拔沂謱懳倚摹?,真誠(chéng)的嫩芽已從學(xué)生心田悄然破土。

      三、教學(xué)反思:師者應(yīng)回歸“耕者”本位,還原學(xué)生作文原生態(tài)

      1. 尊重個(gè)性思維,尊重生命自然。作文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性思維,讓學(xué)生在作文中充分表達(dá)所思所感。在教學(xué)實(shí)踐中,教師往往以作文備考為借口,扼殺學(xué)生的寫作個(gè)性。我們一遍遍地教著龔自珍先生的《病梅館記》,卻又在一遍遍地復(fù)制著“病梅”的悲劇。我們只是麻木地“傳達(dá)”龔自珍痛心疾首的吶喊,自己卻很“旁觀”地置身于教育的事外,甚至不自覺地做了“夭梅者”。實(shí)在應(yīng)該懺悔啊!我們必須把寫作的自主權(quán)交還給學(xué)生。同一道作文題,一千個(gè)學(xué)生就應(yīng)該有一千種思維,一千種“感悟”,寫出一千篇不同的文章。我們必須建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,相信學(xué)生,尊重學(xué)生的情感,充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維,培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

      2. 祛除“求穩(wěn)”惡疾,放飛學(xué)生思維。高考作文備考時(shí),在“求穩(wěn)”心理的驅(qū)使下,我們會(huì)有意無意地教給學(xué)生一些正兒八經(jīng)的寫作框框,力求保險(xiǎn),杜絕冒險(xiǎn)。這樣,勢(shì)必束縛學(xué)生活躍的個(gè)性思維,扼殺學(xué)生鮮活的創(chuàng)造。教師包辦一切的陳舊做法,致使學(xué)生縱有咬定青山之高志、搏擊風(fēng)雨之股肱,至多也就在也只能在盆景園里“伸伸臂,彎彎腰”罷了。因此,要想讓學(xué)生在作文園地里茁壯成長(zhǎng),拔節(jié)成椽,還得祛除根深蒂固的“求穩(wěn)”惡疾,放飛學(xué)生思維,拓寬學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的天地,還學(xué)生一個(gè)自主的寫作空間。

      3. 摒棄揠苗助長(zhǎng),回歸“耕者”本位。揠苗助長(zhǎng)的深刻教訓(xùn),不只在于那一兩畝稻谷的失收,更在于耕者錯(cuò)將自己的意志替代了禾苗成長(zhǎng)的規(guī)律。教學(xué)同理。教師長(zhǎng)年的含辛茹苦,揮汗躬耕,卻因方法不當(dāng)而導(dǎo)致教學(xué)一朝枯槁。因此,作文教學(xué)乃至高考作文備考,教師終究要回歸“耕者”本位,明確自己始終是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的 “引導(dǎo)者”“傾聽者”“欣賞者”,萬萬不能揠苗助長(zhǎng),強(qiáng)將教者的意志替代了學(xué)生的意志!

      責(zé)任編輯黃日暖

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