綜合技能集成法在公共英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

牛園媛 鄒 寧 褚旭貞 鄧冬鐵

聽力是人們進(jìn)行言語(yǔ)交際的重要手段，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽，說(shuō)，讀，寫的能力，尤其是聽的能力是非常重要的。眾所周知，目前在我國(guó)高校實(shí)行四、六級(jí)英語(yǔ)考試是測(cè)試大學(xué)生英語(yǔ)水平的一種有效途徑。其中英語(yǔ)聽力部分的分值在總分值中比例的提高，旨在說(shuō)明聽力在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。在四、六級(jí)英語(yǔ)考試的聽力測(cè)試題中通過(guò)聽短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、文章以及聽寫的題型來(lái)測(cè)試學(xué)生的聽力水平，這不僅僅是考查了學(xué)生的聽力理解的能力還考查了學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)與技能和語(yǔ)言的基本功，客觀的反映出了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)過(guò)程中，教師播放磁帶，學(xué)生做相應(yīng)的聽力練習(xí)，核對(duì)答案。在整個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生沒有太多的交流。課堂氣氛不活躍，教師缺乏與學(xué)生之間的語(yǔ)言交際，只是強(qiáng)調(diào)聽力重點(diǎn)，核對(duì)答案，課堂缺乏創(chuàng)新，學(xué)生在此過(guò)程中非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情也不高，甚至厭煩繼續(xù)聽下去，從而將影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面。這種聽力教學(xué)方法的弊端之一在于教師無(wú)法了解學(xué)生是否獲得“可理解性輸入”。另外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)互動(dòng)過(guò)程，輸入與輸出緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)，共同構(gòu)成一個(gè)完整的交際過(guò)程。因此，在現(xiàn)代的英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)把綜合技能集成法運(yùn)用其中。公共英語(yǔ)聽力教學(xué)的綜合技能教學(xué)即在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿聽力教學(xué)，這樣就可以使得學(xué)生的聽力能力與其它的語(yǔ)言能力齊頭并進(jìn)，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)。

一、理論依據(jù)

綜合技能集成法最早是由Byme,D《Integratingskills》(1980)一書中提出，是指在語(yǔ)言教學(xué)中把聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能中兩項(xiàng)以上的技能綜合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練；也可指?jìng)?cè)重某一技能訓(xùn)練的同時(shí)穿插其它技能的訓(xùn)練，使教學(xué)效果更加顯著。體現(xiàn)了格式塔心理學(xué)派的知覺整體法。格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義；部分相加不等于整體，整體大于部分之和。體現(xiàn)了整體語(yǔ)言法的教學(xué)思想。整體語(yǔ)言法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是一個(gè)整體，語(yǔ)言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)將聽、說(shuō)、讀、寫融為一體；它還主張語(yǔ)言知識(shí)和技能應(yīng)通過(guò)自然的語(yǔ)言環(huán)境加以培養(yǎng)。從語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來(lái)看，聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能是緊密相聯(lián)的。聽讀過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語(yǔ)言知識(shí)，即輸入過(guò)程；而說(shuō)和寫則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)自內(nèi)而外的再現(xiàn)過(guò)程，即輸出過(guò)程。Swain(1985,1995)提出的“輸出假設(shè)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化輸入的語(yǔ)言，最后達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的。Harmer(1988)的“平衡活動(dòng)法”強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言教學(xué)必須注重輸入、吸收和輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。

二、綜合技能集成法的運(yùn)用

正確引導(dǎo)學(xué)生上好聽力課，幫助學(xué)生消除緊張甚至厭煩的情緒，是非常重要的。教師在課前應(yīng)讓學(xué)生樹立能夠聽懂的信心，消除學(xué)生膽怯心理，產(chǎn)生一種期待感，愿意上聽力課，而且想學(xué)想聽想看想練想說(shuō)，學(xué)生的興趣也就油然而生。在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用靈活多變的教學(xué)模式，比如：聽—說(shuō)—讀—說(shuō)—寫，聽—說(shuō)—讀—寫等模式。在結(jié)束了對(duì)某單元課文學(xué)習(xí)之后，教師會(huì)采用傳統(tǒng)的聽寫單詞的方法來(lái)測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師也可以采用聽寫課文中寫得比較好的句子或段落來(lái)聽寫，由于學(xué)生對(duì)課文背景熟悉，因此學(xué)生能夠比較輕松的完成。這樣就有利于增強(qiáng)學(xué)生聽寫的自信心，更好的鞏固學(xué)過(guò)的單詞和結(jié)構(gòu)等。在對(duì)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的課文講解之前，教師先口頭提出幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生合上課本認(rèn)真地聽課文的錄音，請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題或著復(fù)述文章大意。教師還可以讓學(xué)生一邊復(fù)述大意一邊把大意寫下來(lái)，再翻譯成中文。這樣，在提高學(xué)生聽力能力的同時(shí)也提高了讀，寫，譯的能力。教師在講授習(xí)題時(shí)，傳統(tǒng)的方法是教師把答案寫在黑板上，這樣，學(xué)生往往把注意力放到了抄答案上，失去了這一教學(xué)環(huán)節(jié)的意義。教師可以采用口頭報(bào)答案的形式，讓學(xué)生自己來(lái)記答案，對(duì)于較難的部分教師可以重復(fù)幾遍，這樣不僅可以讓學(xué)生注意力集中，提高學(xué)生的積極性還鍛煉了學(xué)生的寫的能力。

三、綜合技能集成法存在的問(wèn)題

教師的備課量和備課難度明顯加大，大量以學(xué)生為中心的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)使課堂學(xué)時(shí)數(shù)不夠充分。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和語(yǔ)言輸出的監(jiān)控者，教師除應(yīng)具有較高的外語(yǔ)語(yǔ)言水平外，還必須掌握應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)，現(xiàn)代外語(yǔ)教育理論，學(xué)習(xí)理論等方面的知識(shí)。對(duì)教師自身素質(zhì)和理論水平要求很高。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合理的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種具有真實(shí)目的的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能收到理想的效果。對(duì)于教材內(nèi)容的編排要求比較高。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)此項(xiàng)目的教學(xué)改革實(shí)踐，深入研究英語(yǔ)聽力理解的性質(zhì)、過(guò)程以及影響聽力理解的因素。消除學(xué)生做英語(yǔ)聽力時(shí)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，改進(jìn)教學(xué)的方法。根據(jù)整體教學(xué)法的教學(xué)思想。以認(rèn)知心理學(xué)、圖式理論、輸入假設(shè)理論為指導(dǎo)形成以訓(xùn)練英語(yǔ)聽寫能力為主導(dǎo)的綜合技能集成法，對(duì)老師而言，能指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行；對(duì)學(xué)生而言，能提高學(xué)生的聽力技能、語(yǔ)言知識(shí)；對(duì)我校而言，聽力分值比重在四、六級(jí)進(jìn)一步增大，此項(xiàng)目在提高本校的四、六級(jí)通過(guò)率有重大意義。有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，從而從根本上提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的新世紀(jì)人才。