由CET4改革談聽力備考策略

袁 媛

大學(xué)英語新四級考試(CET4)已于2006年的12月23日撩開了神秘面紗。所謂的新題型，指的是計分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化，即成績由百分的合格制變?yōu)?10分的記分制，不設(shè)及格線。在考試內(nèi)容和形式上，四級考試將注重加大聽力理解部分的題量和比例。

新四級把聽力理解部分的分?jǐn)?shù)比重從20％上升到35％。聽力部分的變化表現(xiàn)在復(fù)合聽寫成為必考內(nèi)容，對考生的聽寫能力也提出了更高的要求，而且在聽力部分，增加了長對話，信息量更多，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的同學(xué)會感覺很生疏。而學(xué)習(xí)語言就是為了交流，交流的前提是聽懂對方的語言。這也是受到教育部高度重視的大學(xué)英語教學(xué)改革的一個主要方面：即改革大學(xué)英語四級考試等大學(xué)英語教學(xué)檢測和評價體系，建立適應(yīng)時代要求的大學(xué)英語評價體系。該項測試同樣突出加強對學(xué)生英語聽說能力為主的綜合應(yīng)用能力。

CET4考試改革的目標(biāo)之一就是更準(zhǔn)確地衡量大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。尤其是英語的聽說能力。主要體現(xiàn)在加大聽力測試的權(quán)重，在考核時將復(fù)合聽寫作為必考題型，并要求聽力的語言資料全部來自日常生活中的對話、講座、廣播電視節(jié)目等。信息大爆炸的社會，需要你更快更準(zhǔn)地攝取你所需的資料。國際化的時代，需要你熟練地與外界交流。新四級的改革在一定程度上反映了這些社會大背景。

為了更好參與的新四級考試，就需要熟悉CET4的改革內(nèi)容，并制定出相應(yīng)的備考策略。本文就從這兩個方面對新CET4進行分析。

一、改革內(nèi)容

(一)短對話部分

短對話一直是考生們比較穩(wěn)定的得分點，是四級考試中最有規(guī)律也最易提高的一個部分。在四級新題型中，短對話的題目數(shù)量由過去的10道減少到8道，但是短對話作為最基本的類型化聽力題目的事實沒有改變。大部分題目都可以按照過去題目的套路解決，例如人物關(guān)系題注意職業(yè)特征詞匯，地點題目抓住核心地點詞匯，等等。所以，短對話部分依然是各位考生拿分的保險項目。

(二)長對話部分

長對話雖然是四級題目中的“新面孔”，但完全可以把它看作是短對話和聽力短文的結(jié)合，因為長對話在考試中就是聽力短文式的問題設(shè)置用短對話的形式進行的。就其出題分布而言，一般會有一題整體把握，考察對話主題、對話人物關(guān)系或?qū)υ挼攸c場景等。之后部分若對話為多話題內(nèi)容，則選擇其中幾個話題進行考察者對話內(nèi)容為單～事件的描述，則關(guān)注事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面；如果是調(diào)研性內(nèi)容，則考察點往往可能集中到被調(diào)研人的觀點、意見、建議等方面。首先，信息定位很重要。對話時，開頭的客套以及問候與結(jié)尾的道別結(jié)束語很少出題，而對話中段往往才是重點；其次，邊聽邊看，盡量在聽的時候確定哪個選項能夠最大程度地吻合，這是做短文聽力的要訣，同樣適用于長對話；最后，長對話的源頭多是托福聽力，所以諸如校園、找工作、租房、圖書館等等高頻場景需要著重注意。

(三)聽力短文部分

聽力短文部分長度和難度跟長對話比較類似。在做題時需要注意一下幾點：第一、迅速從選項中辨別問題類型，若為故事，結(jié)尾和對話需要非常小心；若為說明文，首尾必然有題要出。第二、在整個過程中保持絕對的注意力，多數(shù)題目中的準(zhǔn)確答案實際就是和聽力原文能夠最大限度吻合的選擇項，千萬不要因為有不懂的單詞和不懂的句子出現(xiàn)就放棄。第三、注意短文的?？键c，諸如首末句、轉(zhuǎn)折關(guān)系、邏輯關(guān)系、最高級等。

(四)復(fù)合式聽寫

復(fù)合式聽寫歷來是考生們最頭疼的部分，在新題型中，前8空需要寫出單詞，實際上，這些單詞中大部分都屬于能夠聽懂但是容易寫錯的單詞，所以平時的功底就很重要了。而對于分?jǐn)?shù)設(shè)計較高的最后3個空，也就是長句子聽寫，建議用自己的話把題目要點寫出來而盡量不要完全按照聽到的寫下來，因為后者的難度實在太大，另外也沒有必要?？偟恼f來，改革后聽力部分的難度有所增加，但這并不可怕。大家不要因為改革而慌了手腳。盲目地認(rèn)為以前所學(xué)的知識都沒有用處了。從上面的分析大家也不難看出，我們復(fù)習(xí)的策略并不應(yīng)該有很大的變動。就聽力部分而言，我建議以前好的方法完全可以沿用下來，以前的真題也完全可以繼續(xù)使用。唯一需要增加的是對長對話的訓(xùn)練，這樣才能做到有的放矢，從容應(yīng)對。

二、備考策略

(一)注意對話的語境

任何對話都離不開具體的語言環(huán)境和在某種情景中必然要交流的信息。對對話發(fā)生的語境的了解非常重要?？忌诼牭倪^程中要集中精力，對構(gòu)成情景的條件和因素進行分析、推測和判斷。例如，在商店，服務(wù)員與顧客一般談?wù)撋唐返膬r錢、尺寸、款式、顏色等問題；在餐館，一般是對服務(wù)進行評價等；在機場，一般是談?wù)摵桨嗷驒C票、起飛或降落等問題。考生如果搞清楚了對話的情景，一般就可預(yù)知將要交流的信息；反之，考生如果知道了交流的信息，也可推測對話者之間的關(guān)系或?qū)υ挵l(fā)生的環(huán)境。所以大家應(yīng)熟記一些典型場合里典型會話所使用的典型詞匯，如飯店(menu，order，etc)、郵局(postage，package，stamp，etc.)等，增加對這些詞語的敏感度。此外，對于不同對話里出現(xiàn)頻率較高的詞匯也要進行一定的歸納總結(jié)，方便在做題時對對話內(nèi)容的判斷和理解。

(二)精聽和泛聽相結(jié)合。

英語閱讀可以分為“精讀”和“泛讀”(intensive and exten-sive reading)，同樣，英語聽力也可以分為“精聽”和“泛聽”(in-tensive and extensive fistening)。

在聽力教學(xué)中，既要教學(xué)生準(zhǔn)確無誤地聽出某些重要的數(shù)據(jù)、年代、人名、地名及事實，又要兼顧把握大意的訓(xùn)練。我將精聽與泛聽結(jié)合起來，交替練習(xí)，即把精聽和泛聽分成各處獨立的練習(xí)。聽時穿插安排，有時把一個故事或報告制成精泛段落，有些部分精聽，其余泛聽。在精聽時，首先讓學(xué)生熟悉聽力材料中的生詞，對難句可以反復(fù)聽；而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細節(jié)。精聽遍數(shù)不限，直到完全聽懂為止，泛聽的遍數(shù)和材料難度由學(xué)生的程度來決定，一般不能超過三遍，否則就失去了泛聽的意義。泛聽時，我一般不從中間打斷，讓他們一氣呵成；精聽時我在句子之間或困難之處會停下機器，倒帶重聽。另外，我還指導(dǎo)學(xué)生課外收聽英語廣播、觀看英文電視節(jié)目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學(xué)生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴大知識面，培養(yǎng)語感，增強反應(yīng)能力，達到提高聽力的目的。

泛聽不要求百分之百聽懂。泛聽的特點，就是聽懂大意即可，不要求每個單詞都聽懂。在日常生活中聽英語，聽懂大意即可，沒有特殊情況，不必深究。

在進行精聽訓(xùn)練時，需要特別注意三點。第一，某些英語單詞的連讀。比如在精聽一個句子時，聽到一個生詞，不像是外國的人名、地名，根據(jù)其發(fā)音在《英漢詞典》中也查不到，這時，就應(yīng)當(dāng)想到，它很可能是兩個或兩個以上單詞的連讀，按照這個

思路，再猜出它是哪幾個詞的連讀。第二，某些單音節(jié)或縮寫的英語單詞。多音節(jié)的單詞，由于音節(jié)多，很容易聽出來，比較麻煩的是那些單音節(jié)單詞，比如Call、cant和could等，只有一個音節(jié)，發(fā)音時間短促，縮寫詞在讀的時候弱化，很容易被忽略，因此您在精聽時，一定要重點識別這些單詞。

(三)在教學(xué)中加強聽寫和速記訓(xùn)練，增強學(xué)生記憶和劃分話語的能力

聽寫是培養(yǎng)學(xué)生聽力策略能力的一個重要手段。聽寫一些意義連貫的短文材料，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生處理長篇文章，把握全文關(guān)鍵的能力，而且還會使他們有機會注意以意群形式聽出語篇內(nèi)容，在需要快速處理語言時，能迅速而準(zhǔn)確地抓住時機，對輸入的新信息作短期記憶處理，進而更好地理解所聽內(nèi)容。所以，我要求學(xué)生盡可能多、快、準(zhǔn)地掌握新的信息并加以記憶，速記是解決這一問題的理想手段。我指導(dǎo)學(xué)生在作聽音記錄時，根據(jù)個人習(xí)慣，對關(guān)鍵性的詞或連接詞等采用數(shù)學(xué)代號、縮略語、首字母語或一些其他符號來代替，甚至有時還可畫簡圖和簡表來記錄語篇意義。

(四)在教學(xué)中注重以閱讀促聽力

對中國學(xué)生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其他技能的提高，起著相當(dāng)重要的作用。因此，我從一開始就重視在進行語言形式操練的同時，注重連續(xù)的語篇教學(xué)。學(xué)生在聽力方面常遇到的問題是：生詞——關(guān)鍵性的生詞會妨礙對句子乃至段落的理解；語法結(jié)構(gòu)一多種不同語法結(jié)構(gòu)的存在會造成思維與語速不協(xié)調(diào)，影響對句子或語篇的全面理解。我認(rèn)為這兩點都可通過閱讀來克服。泛讀、速讀的閱讀形式最適于提高聽力理解，我在教學(xué)中注意讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上擴大詞匯量和訓(xùn)練其語言的轉(zhuǎn)換能力；啟發(fā)學(xué)生理解與速度并進，一氣呵成，不頻繁查字典影響思維的進程；閱讀材料與聽力材料深淺程度保持一致。

(五)幫助學(xué)生擴展社會文化背景知識，縮小文化差異

聽懂聽力材料有時還要借助一些常識與文化背景知識，特別是英美國家文化、習(xí)慣、風(fēng)俗等，才能正確做出判斷。在聽力考試中，學(xué)生有時似乎聽懂了意思，但卻找不著答案，這跟不熟悉文化背景知識有很大關(guān)系?？梢酝ㄟ^平時看電視、聽廣播等來豐富自身的知識。以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標(biāo)語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，必將提高記憶效果。我在聽力教學(xué)中，一方面有計劃地多介紹英美國家的文化背景和東、西方文化間的差異，有意識地培養(yǎng)其使用英語思維的能力。另一方面鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，積累多方面的背景知識，增加對所聽材料的熟悉度，進而更準(zhǔn)確地理解所聽內(nèi)容。

聽力是一個綜合技能，包括單詞、句子、語篇水平等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維和概括能力。聽力理解策略能力是人的記憶能力、概括能力、預(yù)測能力、語言轉(zhuǎn)換能力的綜合體，學(xué)習(xí)者在聽音過程中不僅需要語言能力，而且還需要策略能力，聽力課可以說是一門技能課。因此，大學(xué)英語聽力教學(xué)必須徹底改變以往那種“講單詞、放錄音、對答案”的單一教學(xué)模式，通過不斷的創(chuàng)新對學(xué)生進行系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，采取多樣化的教學(xué)手段，尤其是要盡量運用集聲音、圖像處理與視聽技術(shù)于一體的多媒體教育技術(shù)，多方位地強化聽力訓(xùn)練。同時，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)和幫助他們掌握和運用基本的聽力策略和技能，提高聽力理解能力和英語綜合應(yīng)用能力。