李祥毅

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計的,是傳授知識的媒介。美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維,評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”一個好的課堂提問,不但能鞏固知識,及時反饋教學(xué)信息,而且能啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。

然而,在我國當(dāng)前的課堂教學(xué)中,教師的課堂提問行為卻存在很多不足,如提問方式單一、內(nèi)容簡單、時機(jī)不當(dāng)、缺乏開放性、只針對少數(shù)學(xué)生、缺少反饋評價等。這些不足會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,大大降低課堂教學(xué)效率,因此,提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的。

一、精心設(shè)計提問內(nèi)容

所謂“臺上一分鐘,臺下十年功?！苯處熢谏险n之前需要做很多的準(zhǔn)備工作,最主要的就是備課。教師要想上好一堂課,就必須做好引導(dǎo)者。教師如何才能做好這個“引導(dǎo)者”,提問設(shè)計非常重要。教師在設(shè)計提問內(nèi)容時應(yīng)注意:

1.提問內(nèi)容要有目的性

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材,圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點(diǎn)而進(jìn)行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù),每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維,有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧,有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計問題之前,教師不僅要考慮提什么樣的問題,還要考慮為什么提這樣的問題,目的是什么,使每個問題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個組成部分,使提問為教學(xué)目的服務(wù)。

2.提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂,缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此,教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索,使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點(diǎn)與已有知識、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口,讓學(xué)生不但了解是“什么”,而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時,還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題,強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如,教學(xué)應(yīng)用題:“大豐糧店運(yùn)進(jìn)大米40噸,運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3倍,運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸?”教師可作啟發(fā)性提問:要求的面粉和大米一共有多少噸,需要具備哪些條件?解決問題的關(guān)鍵是什么?通過這些有序的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。

3.提問內(nèi)容要有趣味性

常言道:好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡,引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此,教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到它的趣味性,課堂提問的內(nèi)容新穎別致,富有情趣和吸引力,使學(xué)生感到有趣而愉快,在愉快中接受知識。例如,一位教師在執(zhí)教《圓的認(rèn)識》時,運(yùn)用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境:一場賽車比賽,第一輛賽車的車輪是正方形的,第二輛賽車的車輪是圓形的,第三輛賽車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā),誰先到達(dá)終點(diǎn)呢?這樣的提問形象直觀,生動活潑,富有情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問,能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想,使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

二、靈活應(yīng)用提問技巧

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心,當(dāng)教師設(shè)計好了提問內(nèi)容,把握好了提問時機(jī),選擇好了提問對象,那么,萬事具備,只欠東風(fēng)了,而這東風(fēng)就是提問技巧。

1.提問形式要多樣

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同,課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種:①布懸設(shè)問,誘發(fā)學(xué)生的直接興趣。②導(dǎo)趣設(shè)問,激發(fā)學(xué)生的主動性。③梯度設(shè)問,化難為易。有些問題,由于難點(diǎn)較集中,教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”。初問淺顯,學(xué)生正確回答后,再逐步加深,把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解,逐漸達(dá)到預(yù)計的目的。④巧變設(shè)問,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。一個問題往往有多個角度透視,可以開拓學(xué)生的思路,從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.提問語言要明確

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、符號化,教師提問語言既要顧及學(xué)科的這種特點(diǎn),又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉,不能含糊不清。如教學(xué)中有時會出現(xiàn)這樣的情況,對于“20÷5”,教師提問:“20是什么數(shù)?”學(xué)生回答可以是:“20是個兩位數(shù)?！薄?0是個大于19的數(shù)?！薄?0是個偶數(shù)?！钡鹊取Ｔ蚓驮谟谔釂柡磺?。若教師問:“20在這個除法算式中,稱它是什么數(shù)?”學(xué)生就不難做出正確的答案。

3.課堂候答時間要把握

課堂候答時間指的是教師提問后留給學(xué)生的思考時間。教師提出問題后不要急于找學(xué)生回答,而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間。一般來說,等待3秒左右為宜,這要根據(jù)問題的難易程度而定。研究表明,當(dāng)教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時,課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化。如學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案,會作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明,會提出更多的問題,學(xué)生的成就感會明顯增強(qiáng)等。在此需要注意的是,并不是時間越長越好,最好不要超過10秒。隨著時間的延長,課堂氣氛會變得異樣,很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中,偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此,教師要把握好提問后的等待時間。[e]

(江蘇省贛榆縣青口鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 222100)