張文廷

和諧課堂的構(gòu)建取決于教學(xué)活動中人際關(guān)系的正確處理,教學(xué)中師生和諧互動才能建立和諧的人際關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中許多教師對教學(xué)的“和諧互動性”認(rèn)識不夠或者很片面,有的教師認(rèn)為一節(jié)課“提問”越多,課堂教學(xué)的“互動性”就越好,課堂就越“和諧”;有的教師認(rèn)為學(xué)生討論的“時間越長”,課堂教學(xué)“互動性”就越好;有的教師認(rèn)為把教學(xué)的“演示實(shí)驗(yàn)”改為“隨堂實(shí)驗(yàn)”,學(xué)生的活動多了,課堂的“互動性”就強(qiáng)了。實(shí)際上,對課堂教學(xué)的“互動性”,我們應(yīng)該思考這樣一個問題:“熱熱鬧鬧”的一堂課,我們的教學(xué)活動到底收獲了什么?收獲了多少?是不是“熱鬧”就是和諧課堂?筆者認(rèn)為:課堂教學(xué)的“互動性”應(yīng)在注重課堂“熱鬧效果”的同時,更加關(guān)注課堂教學(xué)的效益。如何提高物理課堂教學(xué)“和諧互動”的有效性呢?下面筆者就問題情境創(chuàng)設(shè)的幾種方法來談?wù)勌岣哒n堂“和諧互動”的有效性的做法。

一、通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

如在《科學(xué)探究:聲音的產(chǎn)生和傳播》一課中,筆者讓同學(xué)帶來了吉他、小提琴、小鼓、笛子等樂器讓同學(xué)們演奏同一首曲子,用手去感受樂器的振動,同學(xué)們在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí),而且有音樂課上所沒有的體驗(yàn),大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓同學(xué)們閉上眼睛感受不同樂器發(fā)出的聲音的差別,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,激發(fā)起求知欲,為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。這樣伴隨著一個又一個新奇、學(xué)生可以親自參與的真實(shí)可感的有趣的物理情境,學(xué)生整堂課都懷著極大的興趣投入學(xué)習(xí),感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

二、通過讀文章、講故事創(chuàng)設(shè)問題情境

如在講《機(jī)械運(yùn)動》時,為了說明運(yùn)動和靜止具有相對性,教師引入一則故事:一天,一只蝸牛去串親戚,走到半路,遇到一只烏龜,蝸牛被撞成重傷,送進(jìn)了醫(yī)院。經(jīng)過搶救,蝸牛脫離了危險。它的親友們埋怨它道:“你走路時,看到烏龜為什么不躲開?”蝸牛激動地說:“當(dāng)時它來得太快,我來不及反應(yīng)。”同學(xué)們聽后又是一陣大笑。教師抓緊時機(jī)向他們提問:“為什么發(fā)笑?”大家回答:“烏龜根本沒那么快!”老師又問:“難道蝸牛錯了?”同學(xué)們回答:“蝸牛沒錯!”于是大家對這一問題產(chǎn)生了濃厚的興趣,帶著飽滿的激情聽課,收到了極好的效果。

三、聯(lián)系社會生活,創(chuàng)設(shè)問題情境

針對教學(xué)中碰到的實(shí)際情況,例如,(a)為什么你在行駛的火車上發(fā)現(xiàn)近處樹木后退,而遠(yuǎn)處樹木前進(jìn)?(b)為什么海水看上去是藍(lán)色的,而舀起來都是無色的?(c)為什么火車的玻璃窗安裝兩層玻璃?(d)乒乓球的正反兩面膠片各有什么作用?試從力和運(yùn)動的關(guān)系加以分析;(e)為什么不彎腿就跳不高?(f)“神舟”六號與我們所學(xué)的哪些物理知識有關(guān)?這一系列現(xiàn)實(shí)性的問題,從生活實(shí)際出發(fā),極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考,提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣,同時還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會,了解物理在社會發(fā)展和人類活動中的重要作用。

四、創(chuàng)設(shè)開放性問題情境

求知過程中“自主、探究”大大提高了教學(xué)效率。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的,學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的,這是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的需要,也是人的全面發(fā)展的需要。它要求教師要有強(qiáng)烈的學(xué)生意識,把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時空留給學(xué)生,讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式,設(shè)計活動方案,安排學(xué)習(xí)程序,通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動,在研學(xué)中獲取知識,形成自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研的精神。

如講《電和熱》一節(jié)時,通過“空中取火的魔術(shù)”,先讓學(xué)生觀察電流通過導(dǎo)體要發(fā)熱,然后猜想電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)?引導(dǎo)學(xué)生分析并回答。學(xué)生猜想可能與電流的大小、導(dǎo)體的電阻、通電時間有關(guān),然后出示電源、電阻絲、燒瓶、煤油、溫度計、火柴、凡士林等器材,讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案(學(xué)生設(shè)計了兩套實(shí)驗(yàn)方案),然后學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案選擇器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn),利用不同的實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證了同樣的猜想,得到了同樣的結(jié)論,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

五、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)問題情境

良好的學(xué)習(xí)方法,是學(xué)好知識的前提和保證,并能達(dá)到事半功倍的效果。教師在教學(xué)過程中要以身示范,明確要求,使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。

如講《磁場》一節(jié),先給學(xué)生準(zhǔn)備了很多磁體、鐵屑、小磁針、玻璃板等器材,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)體會到磁體間有一種我們看不見的物質(zhì)就是磁場,再引導(dǎo)學(xué)生用手邊的器材探究磁場的方向性和磁場的形狀。這樣,本來是很抽象的物質(zhì),學(xué)生們卻能夠理解和掌握,提高了學(xué)生的探究能力。

提問必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、知識背景和教學(xué)內(nèi)容,在物理課堂教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)問題情境,提出相關(guān)的中心問題,問題要與學(xué)生的認(rèn)知水平相接近,“跳一跳,摘得到”。如果學(xué)生不能立即回答,應(yīng)通過系列實(shí)驗(yàn)或問題,交叉地指導(dǎo)學(xué)生的活動,逐步來解決問題,促進(jìn)思維的深化。[e]

(河南省商丘市睢陽區(qū)勒馬鄉(xiāng)二中 476000)