丁年鳳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會運用多種閱讀方法”,“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感”。這就對語文教學(xué)中的閱讀提出了要求。筆者認(rèn)為,繪聲繪色的朗讀既能使學(xué)生直覺體悟語言,又能讓課堂充滿趣味。

古人云:“書讀百遍,其義自見。”就可以看出讀的功用。走進(jìn)校園,聽到瑯瑯書聲,心中便覺得充滿陽光。走進(jìn)語文課堂,師生激情飛揚,那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏會讓人忘記一切,進(jìn)入到文本所蘊涵的奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)的美妙境界?？墒?在我們語文課堂教學(xué)中,我們渴望的文思泉涌、各抒己見卻很難出現(xiàn),更多的是無助的眼神,喑啞的沉默,沒有了激情四溢。如何打破學(xué)生在課堂上的沉默,筆者覺得:朗讀——能讓課堂充滿趣味。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

錢夢龍指出,一堂“工具性和人文性的統(tǒng)一”的語文課,學(xué)生在教師的鼓勵下進(jìn)入文本深處,在理解品味語言的過程中,領(lǐng)略祖國語言的精妙,進(jìn)而建構(gòu)文本的意義,獲得求知和審美的愉悅。每一篇文章,都是作者內(nèi)心真情的流露,字里行間總滲透著豐富的情感,我們總能被它打動。學(xué)生也是如此,他們有想傾吐感情的沖動,可是,長期形成的嚴(yán)肅緊張的課堂氛圍壓抑著他們,使他們誦讀的沖動逐漸衰退。針對這種情況,營造課堂誦讀的氛圍至關(guān)重要。在語文教學(xué)中,教師要滿懷激情,以和善的教態(tài)、親切的語調(diào)、深厚的情誼感染學(xué)生,使之受到激勵和鼓舞。同時,教師要勇于示范,用自己聲情并茂的誦讀去帶動學(xué)生,運用現(xiàn)代科技音像材料,將學(xué)生引入文章的境界之中,讓學(xué)生隨著誦讀感受作者的情感脈絡(luò)。

在教學(xué)《拉薩的天空》一課時,筆者用一組西藏的圖片,配上高亢的歌曲《青藏高原》,一下子把學(xué)生帶到了白雪皚皚的西藏,他們對拉薩這個神奇的地方充滿好奇,為祖國有這樣的奇境而感到驕傲,朗讀成為學(xué)生最好的抒情方式,真誠的贊美成為學(xué)生的心聲。

二、不斷挖掘朗讀的趣味

朗讀的目的是為了理解課文,理解了課文又能朗讀得更有感情,二者相輔相成。朗讀還能增加對文章的理解,讀者可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感體驗,與作者產(chǎn)生共鳴,使朗讀更具有個性。針對不同的內(nèi)容,不同的角色,采用不同的語言基調(diào),表達(dá)不同的情調(diào)。王菘舟老師在課堂上就巧妙地利用文本激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情,在課堂與社會之間架起五彩的橋梁,課堂生成精彩紛呈,活力四射。

以下是王菘舟老師在南京執(zhí)教的《兩小兒辯日》的片段:

師:為這事兩小兒有了一場———

生:辯斗。

師:“辯斗”是什么意思?

(生爭論得很厲害,各自堅持自己的觀點。)

師:誰來辯?

(生1生2讀對話)

師:誰來評一評?

生3:生1和生2讀得還可以,只是不像是在辯,倒像是在談話。

師:誰再來?

(一男一女兩生讀得很有辯論的架勢。)

師:我也想來與你們辯一辯,誰來?

(留下剛才讀書的一個男生。)

師:你怕不怕?

生4:有點兒。

師:你是男子漢嗎?我現(xiàn)在不是王老師,是王小兒。(眾生笑)你要據(jù)理力爭。

生:好。

師:我以日始出時去人近,而日中時遠(yuǎn)也。

生:我以日初出遠(yuǎn),而日中時近也。

師:(提高音量)非也,非也!日初出大如車蓋,及日中則如盤盂,此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?

生:(大聲地)瞎說!日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?

師:(快速地)你怎么那么啰嗦?日始出時去人近,而日中時遠(yuǎn)也!

生4:(手叉腰)胡說!日初出遠(yuǎn),而日中時近也!

(其余的學(xué)生及全場老師一片掌聲,師生共笑。)

師:此叫什么?

生5:辯斗。

師:用什么辯?

生6:用語言。

師:只是用語言來辯嗎?

生7:用知識。

生8:用自己的觀點。

生9:用切身的感受。

生10:用掌握的理由和智慧。

師:這是一場——智斗。

(板書:智斗)

……

這是一段充滿詩意而又引人入勝的師生對話,是一堂意境深遠(yuǎn)而又妙趣橫生的課,在激烈的爭辯中,學(xué)生和聽課的教師漸入佳境,領(lǐng)略其中的奇幻之妙。學(xué)生在朗讀中體會到了“辯”的趣味,深奧難懂的古文變成了活靈活現(xiàn)的劇本臺詞,實在是妙!

三、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣

平日的課堂教學(xué),應(yīng)該充分地為學(xué)生搭建誦讀的舞臺,可以開展以評促讀的評價模式。每天騰出一點時間,讓學(xué)生上臺表演,朗讀或背誦自己剛學(xué)的內(nèi)容,或者是自己課外所積累的美文,或者講一個故事,或者兩人表演一段相聲……學(xué)生在輕松愉快的氣氛中享受朗讀帶來的快樂,提高了鑒賞水平和表達(dá)能力,一舉多得。在教師的引領(lǐng)和同學(xué)的帶動之下,久而久之,學(xué)生由他律到自發(fā),逐漸能養(yǎng)成朗讀背誦的好習(xí)慣,進(jìn)而“能鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界?！?/p>

朗讀,能夠打開語文課堂的新天地。讓朗讀走進(jìn)課堂,讓學(xué)生成為真正的“讀書郎”。[e]

(江蘇省海安縣明道小學(xué) 226600)