夏海甌

課堂作文教學由于受時間和空間的限制，普遍存在著方法陳舊、過程單調(diào)的弊端，學生興趣淡薄，思想負擔很重，課堂教學的效果不甚顯著。在作文教學中，常常看到一些學生談文色變，把作文看作是一件“苦”事。如何提高學生作文水平，是擺在中小學語文教師面前難以解決可又亟待解決的重要課題。我通過電教媒體的綜合運用，讓學生仔細聆聽聲情并茂的聲音，認真觀看栩栩如生的畫面，反復欣賞品味形象化的詞句，一改過去那種呆板、單一、平面的教學模式，使課堂教學豐富、新穎、多面、立體，而且可使學生處于輕松、愉快的狀態(tài)，讓他們在興趣盎然的氛圍中觀察、表達、作文、評改，從而優(yōu)化了作文教學效果。

激發(fā)興趣，樂于習作

愛因斯坦說過：“對一切來說，只有興趣才是最好是老師?！币驗橹挥姓J識的主體總是帶有滿意的感情色彩和向往心情，才會積極地去認識、去思考、去探索。學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。興趣和愛好越強烈，思維的動力就會越大。對知識興趣的第一個源泉，第一顆火星，就在于對這門學科的認識和態(tài)度。那么如何激發(fā)學生習作的興趣，做到寓“寫”于樂呢?以往的實踐證明，僅靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板是很難激活學生習作的興趣。根據(jù)兒童的心理特點，小學作文教學要求教師創(chuàng)設優(yōu)美的情境使學生在情感氛圍中進入教學過程。而多媒體CAI用生動形象的畫面，富有感染力的音樂作用于兒童的感官，能激起兒童強烈的興趣。

如指導學生寫一種動物時，教師用電腦打出十幾種可愛的小動物，頓時教室里熱鬧起來。學生面對著一只只活靈活現(xiàn)的可愛小動物時，歡呼雀躍“呀，好可愛”，“真有趣啊……”，教師緊接著問“想不想給大家介紹介紹”，學生迫不及待地說“想”。學生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動起來了，個個躍躍欲試，這時我因勢利導：“為了介紹的更好，選一種你喜歡的動物按教給的觀察方法加以觀察，如果你想對這只動物有更多的了解，就用鼠標一點你喜歡的動物(就會出現(xiàn)這只動物的一些知識)，它會告訴你它的情況。比一比誰是最佳講解員!”鮮明生動、聲隋并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分的調(diào)動起來了。這時教師再讓學生同桌互說，小組討論，學生的話匣子打開了，學生個個說得開心，頭頭是道。說完后再讓學生寫，自然就水到渠成，再無畏難的情緒。

優(yōu)化心境、愛上習作

教育家贊科夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！弊魑氖菍W生的自我表述的形式之一，是自內(nèi)而外的輸出。兒童年齡小，生活閱歷淺，知識積累少，作文時經(jīng)常感到無話可說，無事可寫，以至于作文內(nèi)容空洞，題材狹窄，語言枯燥，形式呆板，作文時產(chǎn)生畏難心理。利用電教媒體，能夠突破時空限制，把人、事、物、景生動形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生身臨其境之感。這樣，能激起兒童強烈的情感，引發(fā)兒童產(chǎn)生心理的共鳴，形成最佳的心理趨勢，促進其潛能的充分發(fā)展。

如在指導學生寫《我尊敬的人》時，先讓學生觀看自制的錄像片《媽媽的一天》。為使此次作文取得好的效果，事先攝下媽媽在家洗衣、做飯等于家務活，媽媽努力工作的場景，并配上歌曲《懂你》，學生看著那一組組熟悉的畫面，聽著那動情的樂聲，自然激起了對媽媽的感恩、贊美之情。這時教者因勢利導：“這就是媽媽，值得尊敬的人，那么你還尊敬誰?為什么尊敬?”這時學生的情緒受到感染，記憶的閘門隨之打開，“情動而辭發(fā)”。于是他們寫出一篇篇飽含真情實感的好文章。可見，學生習作心境一旦得到優(yōu)化，就會最大限度地激發(fā)學生的習作熱情，這時的習作便成為學生抒發(fā)自我情懷的“需要”，打破以前的“心無所思，情無所動”氣氛，由原來難為的“無米之炊”變成大家樂為的“有米之炊”。

開拓思維，提高能力

現(xiàn)代心理學的研究表明，小學階段(七至十二、三歲)是培養(yǎng)觀察能力、豐富和發(fā)展形象思維能力的最佳年齡期。作文教學應該利用兒童的年齡特點，引導孩子運用形象思維去開闊視野、豐富情感、積累詞匯和知識、掌握寫作技能技巧，進而內(nèi)化為寫作能力。

多媒體對培養(yǎng)學生的觀察能力具有獨特的優(yōu)勢。計算機可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據(jù)教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理，有的放矢地指導學生反復觀察，從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。

如指導學生寫《記一次大掃除》時，大屏幕上出現(xiàn)了本班學生在教室里進行大掃除時熱烈的勞動場面。有些學生看到自己的特寫的鏡頭出現(xiàn)在大屏幕上，更是激動得笑臉緋紅。當我再次播放錄像，選擇“擦玻璃、拖地板、擺桌椅”等特寫鏡頭定格，要求學生有序地觀察，喚起他們的再造想像，學生有話可說，“文思泉涌”，從而“有事可寫”。

創(chuàng)新能力是學生習作的靈魂，如果學生缺乏創(chuàng)新意識，那么他寫出來時文章必定不能充滿靈感。因此，教師應利用計算機創(chuàng)設情景，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

如針對學校的運動會，我曾設計過如下習作：課堂上，我首先告訴學生這節(jié)課是聽聲音寫作文，學生馬上有了興趣，然后趁熱打鐵，我播放一組聲音，操場上的鈴聲、哨聲、喊叫聲、歡笑聲，讓學生分辨是什么聲音，用恰當?shù)南舐曉~記錄下來，接著因勢利導，出示思考題：聽了這些聲音你想到了什么?在你腦子里呈現(xiàn)了什么場面等等，這樣，一種種聲音在學生腦海里變?yōu)橐桓备鄙鷦拥漠嬅?。大多?shù)同學能根據(jù)自己的聯(lián)想寫出趣味盎然的活動場面，如《激烈的校運動會》、《操場上的歡笑聲》等。

另外，還可用錄音機錄下有代表性的各種聲音，如風雨聲、鳥鳴聲、汽車聲、早市的喧鬧聲等，通過某些特色的錄音，進行想象作文，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的有效手段。

課標明確指出：學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想像；能具體明確、文從字順地表述自己的意思。為此，教師應為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間。利用信息技術(shù)的容量大、資源共享的特點，我嘗試了多種作文訓練方法，使作文課個性化。(1)音樂作文。學生欣賞了《調(diào)色板》，寫出了想象作文《五彩的調(diào)色板》；聽了《金龜子的暢想》，寫出童話《金龜子的暢想》。(2)繪圖作文。學生大膽的無拘無束的想象，沖破時空限制，構(gòu)成一幅幅充滿童趣的圖畫。如《哆來A夢來到我家》、《螺絲釘歷險記》。(3)探究作文?！白x書破萬卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^大量閱讀，學生能積累文中優(yōu)美詞句、精彩片段，揣摩文章的表達順序，初步領悟出文章基本的表達方法。

評改互動、完善習作

以往傳統(tǒng)的優(yōu)秀作文課能做到當堂交作文，卻難以當堂實現(xiàn)作文修改、講評的環(huán)節(jié)，略顯虎頭蛇尾。實踐證明，學生及時了解學習結(jié)果能提高學習的積極性，激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我的斗志，促進學生不斷進步。通過校園局域網(wǎng)進行教學，利用信息技術(shù)交互性的特點，能使作文修改、講評當堂完成。師生、生生之間互發(fā)信息，交流、討論習作，在集思廣益的基礎上使作文課合作化，達到事半功倍的效果。(1)學生寫作時，發(fā)現(xiàn)問題就及時指導其解決。對個別問題，可單獨和他交流，注重了學生的個性差異，做到了因材施教。對典型問題直接投影到屏幕上，讓學生們共同探討。(2)作文集體講評時，我將學生的作文投影在屏幕上，師生共同對文章的內(nèi)容、遣詞造句及至標點符號進行評改。評改過程中展示了修改的每一步驟，使學生不僅對正誤了然于胸，且“知其然，并知其所以然”。修改后，還可把預先保存的原文和修改稿進行比較對照，使學生自己領悟出修改的好處，培養(yǎng)了學生自改作文的興趣和能力。當然，教師可以通過發(fā)送聲音、圖像、短信等形式，及時肯定學生的點滴進步，讓學生隨時感受到成功的喜悅。對學生存在的問題，要巧妙地提出建議，不能大面積地否定學生的習作，保護學生的自尊心和寫作興趣。

信息技術(shù)與作文課堂教學有機結(jié)合，的確優(yōu)化了作文教學的過程，給作文教學提供了一個廣闊的空間。然而，信息技術(shù)只是輔助教學的一種手段，它不是萬能的。信息技術(shù)運用于教學之中必須從教學實際出發(fā)，注重實用性和時效性，把握使用的“量”與“度”。當然，新事物的出現(xiàn)需要有一個不斷發(fā)展完善的過程。教學手段現(xiàn)代化的關鍵在于教師。只有教育思想現(xiàn)代化，懂得不斷學習的教師，才有可能實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，真正讓作文教學飛翔起來。