隱形的翅膀

張桂芳

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng),通過有趣的游戲可以讓幼兒愉悅地促進(jìn)身心發(fā)展,發(fā)揮潛在創(chuàng)造能力。幼兒的年齡特征提醒我們:游戲中的情境性能更好地吸引幼兒投入游戲。

因此,在區(qū)域中,我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)各種來源于他們生活中的各種游戲情境,不停探索、思考并進(jìn)行調(diào)整,以探尋激發(fā)孩子創(chuàng)造力的最佳方法和途徑。我們是這樣做的:

一、角色扮演,讓想象力發(fā)揮得淋漓盡致

幼兒已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn),在角色游戲中去扮演、模仿成人,其實(shí)是生活場(chǎng)景的再現(xiàn)。這個(gè)過程,可以使孩子因?yàn)閷?shí)現(xiàn)自己的想象而獲得滿足。如:幼兒在生活中基本都有去餐廳用餐的經(jīng)歷,幼兒模仿性很強(qiáng),他們有強(qiáng)烈的通過游戲來滿足模仿成人的愿望。在角色區(qū)“快樂餐廳”的游戲中,幼兒就是通過回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn),然后通過想象進(jìn)行模仿游戲。

幼兒在進(jìn)入餐廳后,扮演服務(wù)員的幼兒會(huì)熱情地迎接,主動(dòng)說:“歡迎光臨!”他們會(huì)為同伴介紹:“我們快樂餐廳有烤羊肉串、果汁、漢堡包,還有草莓蛋糕……”接著,扮演顧客的小朋友會(huì)點(diǎn)餐、用餐,很快進(jìn)入了場(chǎng)景。在這個(gè)過程中,孩子并不是重復(fù)成人的言語,他們模仿著和成人類似的場(chǎng)景,通過自己的想象進(jìn)行著游戲,他們把自己喜歡的食物投放進(jìn)了“快樂餐廳”,在和同伴交流的過程中,不斷調(diào)整著自己的行為和言語來應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件。

平時(shí)表現(xiàn)積極大方的樂樂在游戲中擔(dān)任了“廚師”,當(dāng)“服務(wù)員”向“顧客”天天推薦“草莓蛋糕”的時(shí)候,天天皺著眉頭說:“我不要,我不喜歡草莓蛋糕?！睒窐否R上拿起手里的塑料“菠蘿”問:“那你喜歡吃菠蘿蛋糕嗎?”新鮮的材料吸引了天天,他馬上點(diǎn)點(diǎn)頭:“我沒有吃過,那就來一個(gè)吧!”樂樂根據(jù)草莓蛋糕的制作方法,把一次性紙碗反了過來,又套上一個(gè),嘴里喃喃自語:“我今天來幫你做一個(gè)雙層蛋糕?！敝灰娝芸煸诩埻胪饷娈嬌蠄D案,最后把紙碗反過來,上面放了一個(gè)塑料菠蘿?！巴?這個(gè)蛋糕好漂亮!”一邊的孩子贊嘆著,在區(qū)域評(píng)價(jià)的時(shí)候,樂樂新創(chuàng)造的“菠蘿蛋糕”獲得大家一致好評(píng),接下來的游戲中,又出現(xiàn)了三層蛋糕、西瓜蛋糕、香蕉蛋糕等新品種,游戲不僅更加生動(dòng)、有趣,還激發(fā)了幼兒積極創(chuàng)造的愿望。

二、教師適時(shí)參與,發(fā)展幼兒自我游戲的能力

角色游戲強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性,鼓勵(lì)幼兒自由分配和選擇角色。但是孩子年齡小,在分配角色的時(shí)候往往意見不統(tǒng)一,有時(shí)候分配好了,在游戲的時(shí)候常常會(huì)“反串”角色,明明自己是服務(wù)員,卻跑到廚師邊上搶著材料進(jìn)行制作,自己開始的時(shí)候同意做顧客,但是忽然發(fā)現(xiàn)收銀員的手里有很多紙幣,就跑過去一起玩了起來,忘記了自己的“角色”身份。

因此,我們教師要適時(shí)參與,以合作者的身份進(jìn)行積極的引導(dǎo),讓孩子逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分角色和自由分配角色。如:在游戲的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)“顧客”大寶點(diǎn)餐以后,在有模有樣地吃著,“服務(wù)員”小寶見沒什么事情,就跑到廚房里和廚師一起聊天了,我就走進(jìn)區(qū)域,問:“咦,這個(gè)餐廳怎么沒有服務(wù)員呀?”小寶馬上舉起了手:“我在這里!”“哦,是你呀!”我又裝著奇怪的樣子問:“服務(wù)員怎么不照顧客人,跑到廚房里去呀?”小寶不好意思地笑笑,說:“沒事情做?！蔽覇柎髮?“你有什么要求嗎?”大寶遲疑了一會(huì),說:“我找不到餐巾紙?！薄胺?wù)員,快去找!”我對(duì)小寶笑著說,小寶吐吐舌頭,馬上找來了餐巾紙。我坐了下來,說:“有點(diǎn)餓了,我也來吃點(diǎn)東西吧。”小寶高興地叫了起來:“好,好!”我說:“哎呀,你們的餐桌上怎么那么臟呀?”一邊看的“廚師”小恒對(duì)小寶提醒:“服務(wù)員,快擦桌子!”“哦,我馬上來!”小寶很快找來抹布,收拾起了桌子?！皩?duì),這個(gè)服務(wù)員真勤快!”見我表揚(yáng)她了,小寶高興地笑了。我問:“顧客來了,你怎么沒有介紹一下你們這里有什么吃的呀?”小寶一聽,趕緊拿來菜單,向我介紹起來。我“點(diǎn)餐”后,小寶把菜單送給了“廚師”,又想搶著和“廚師”一起做了,小恒不滿地說:“我會(huì)做!”我對(duì)小寶說:“服務(wù)員,你能幫我倒杯水嗎?”小寶跑了出來:“好的!”我提醒她:“飯、菜有廚師做呢,你要在顧客這里做好服務(wù)呀!”小寶倒了一杯水,又問我:“那你還要什么嗎?”“你們這里還有什么好吃的嗎?”小寶開始一一介紹其他食物,在她的介紹下,我又點(diǎn)了幾個(gè)菜,說:“這個(gè)服務(wù)員很會(huì)介紹,所以我點(diǎn)菜就比原來多了?！辈灰粫?huì),“飯菜”做好了,小恒把“飯菜”端了過來,“怎么廚師也來上菜了?”我假裝疑惑地問,小恒馬上把手里的托盤遞給了小寶……

通過和他們的一起游戲,我讓他們明確了角色任務(wù),在游戲的時(shí)候目標(biāo)也就更明確。

三、不斷反思和調(diào)整游戲情境,提高游戲的吸引力

1.幼兒是游戲的主人,教師應(yīng)該根據(jù)幼兒實(shí)際情況,以合作者的身份進(jìn)行指導(dǎo)

區(qū)域游戲是幼兒自愿參加、自由選擇的活動(dòng),要讓幼兒在游戲中主動(dòng)、積極的參與,教師切勿包辦代替。在游戲中,我們應(yīng)該激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性,吸引幼兒加入到游戲中,不能強(qiáng)制幼兒做自己不愿意做的活動(dòng)。教師應(yīng)尊重幼兒的游戲行為,不說“不許怎么怎么做”,“你應(yīng)該怎樣怎樣做”之類的話來限制、控制幼兒的游戲行為。

在每個(gè)區(qū)域游戲開始的時(shí)候,我們沒有制訂規(guī)則,而是讓孩子直接進(jìn)入游戲,游戲中通常會(huì)出現(xiàn)比較多的問題,在游戲結(jié)束后,我們通過游戲后的評(píng)價(jià),讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并去想各種面對(duì)問題的策略,這樣,區(qū)域游戲的常規(guī)由孩子商討出來,孩子在游戲的時(shí)候就會(huì)樂意積極遵守,效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們預(yù)先制訂讓孩子去執(zhí)行好得多。

在游戲的時(shí)候,我們成人在參與幼兒游戲時(shí)也應(yīng)該以不影響幼兒主動(dòng)游戲?yàn)榍疤?適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)或旁觀,不能干涉幼兒的正?；顒?dòng),從而使幼兒在游戲中獲得主動(dòng)發(fā)展。

2.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),提高幼兒角色游戲水平

幼兒的角色活動(dòng)來源于幼兒的生活,因此,應(yīng)盡可能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)才能使幼兒的角色游戲更好的開展起來。

在區(qū)域游戲開展前,我們與家長達(dá)成共識(shí),請(qǐng)家長有目的地帶領(lǐng)幼兒去感受。例如開“快樂餐廳”前,我們要求家長帶領(lǐng)幼兒去親身體驗(yàn)一下在餐廳用餐的感受,以便建立幼兒對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)。在開設(shè)超市活動(dòng)區(qū)時(shí),我們請(qǐng)家長帶孩子到超市購物,讓幼兒自選商品并自己付款,幼兒在游戲的時(shí)候就會(huì)根據(jù)實(shí)際體驗(yàn)再現(xiàn)那些場(chǎng)面。

角色游戲,帶給了孩子無限的快樂,也給了孩子一對(duì)創(chuàng)造的翅膀,帶孩子們進(jìn)入一個(gè)充滿想象的世界。