如何引導(dǎo)學(xué)生品賞文章之美

周治安

語文教材中不乏優(yōu)美文章,可不少學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章時,卻發(fā)現(xiàn)不了其中的美,閱讀時淺“賞”輒止,收效甚微。那么如何引導(dǎo)學(xué)生品賞文章之美,便成了語文教師義不容辭的職責(zé)。而引導(dǎo)學(xué)生品賞文章之美,也是提高他們閱讀能力和品賞水平的關(guān)鍵。

一、從分析詞句入手,欣賞文章的語言美

單獨看一些詞語并沒有什么新意,也沒有什么深刻含義,可是一經(jīng)高明的作者巧妙地運用,頓時便會令人耳目一新。如法國作家都德的《最后一課》中“我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去”一句中的“趁”字和“溜”字就用得十分傳神?！俺谩弊直憩F(xiàn)出小弗郎士不了解這最后一課的新情況,僅憑以往的經(jīng)驗就想逃避韓麥爾先生懲罰的僥幸心理;而“溜”字則活化出小弗郎士動作之快,還寫出了他因遲到而不敢光明正大、理直氣壯地走進(jìn)教室,而是想偷偷摸摸趁混亂進(jìn)入教室的小學(xué)生天真幼稚的特點。這樣的例子比比皆是,可有些學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)不了,這就要求教師適時加以點撥。在平時的教學(xué)過程中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自己分析、探討文章用詞之妙的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生品味文章語言的能力。

二、從分析意境入手,欣賞文章的圖畫美

一篇作品的完成,往往是作者對特定環(huán)境深入細(xì)致地觀察分析后,再用文字形式將觀察所得與感受表達(dá)出來,換言之,就是作者把景物“翻譯”成文章。而讀者閱讀則是把文章還原成景物,這就關(guān)系到讀者的閱歷、理解能力和想象能力等問題。學(xué)生因為閱讀能力的不同,以及受理解能力和想象能力的制約,往往不能深入細(xì)致地還原文章的意境,因而欣賞不到文章的圖畫美。臺灣詩人余光中的名詩《鄉(xiāng)愁》意境深遠(yuǎn),作者用了很有代表性的事物(郵票、船票、墳?zāi)购秃{)作為意象,表達(dá)了游子思念母親、思念親人、思念故鄉(xiāng)、渴望祖國統(tǒng)一的深厚感情。學(xué)生沒有遠(yuǎn)離家人、遠(yuǎn)離故土、遠(yuǎn)離祖國的經(jīng)歷,因而無法深刻理解。在解讀詩的意境時,我選了幾個游子思念親人、思念祖國的典型故事作為鋪墊,學(xué)生的理解就深刻多了。而通過深入細(xì)致的閱讀以及豐富的想象,學(xué)生的頭腦中也展現(xiàn)出了一幅幅優(yōu)美的畫面,從而欣賞到了文章的意境美。

三、從分析段落層次入手,欣賞文章的內(nèi)容美和結(jié)構(gòu)美

一篇文章總得有層次段落,過渡照應(yīng),主次詳略,這不但是文章自身的特點,同樣也是作者突出重點的需要。好的文章都比較注重結(jié)構(gòu)的安排,使人讀了之后能夠欣賞到文章的結(jié)構(gòu)美。而語文教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀從而領(lǐng)會作者為什么要開門見山,為什么要直入正題,為什么要先作鋪墊再引入話題等等,要善于引導(dǎo)學(xué)生登堂入室去探秘尋寶,進(jìn)而體會文章的內(nèi)容美和結(jié)構(gòu)美。

【作者單位:四川省南江縣第四中學(xué)】