嚴(yán)和根

《自己的花是讓別人看的》是人教版課標(biāo)本五年級下冊第八單元的一篇課文。這篇文章是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。

教學(xué)用書和許多參考資料均將本課的目標(biāo)定位在了解德國的民俗風(fēng)情和領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的境界上。然而，我在反復(fù)研讀文本時，文末的“我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢”一句中的“思鄉(xiāng)”二字讓我對該文的主旨有了更深的感悟。作者的“思鄉(xiāng)”之夢全因看到德國人獨(dú)特的養(yǎng)花方式，想到德國人那“人人為我，我為人人”的崇高境界后有感而生。所以。我覺得這兒的“思鄉(xiāng)”不單純是對祖國、親人的想念，而是季老觸景生情。由此產(chǎn)生對中華民族精神的理性思考?？赡苓@只是我的一己之見，但我想讓孩子們在感受異國的優(yōu)秀民族精神的同時重新審視一番自己的民族精神也是有必要的。

怎樣實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢?我想到了小練筆。何不讓孩子們寫一寫季老做的這個夢呢?在孩子們交流完自己身邊“人人為我，我為人人”的例子后，我在屏幕上打出文章的最后一句：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”學(xué)生齊讀后，我對孩子們說：“如果你就是身在德國的季爺爺，此時將會做怎樣的夢呢?請聯(lián)系課文，發(fā)揮想象寫一寫季爺爺做的這個夢?！边@個練筆似乎難不住大家，我的話剛講完，孩子們就奮筆疾書起來。孩子的想象力真豐富，句子也寫得不錯，可全班同學(xué)就是沒有一個人寫的夢涉及民族精神。

到底是什么原因使孩子們對“思鄉(xiāng)”的理解停留在表面呢?聽課的徐老師的一句話，讓我茅塞頓開。她說：“這就像上樓，老師要讓學(xué)生上高一層的樓，卻沒有給他們搭建梯子，你讓他們怎么上得去呢?”是呀，從感悟德國人的境界到練筆寫季老的“夢”，我沒有作任何的鋪墊與引導(dǎo)，孩子怎么可能會聯(lián)想到中國人的民族精神呢?我決定給孩子們搭搭梯子。再作嘗試。

易班再戰(zhàn)。在孩子們就德國人的“人人為我。我為人人”的境界談完體會、舉完例子后，我深情地說：“同學(xué)們，假如你也是一位曾經(jīng)留學(xué)德國的中國人，當(dāng)你置身子絢爛的花海，領(lǐng)悟到德國民族精神的精髓時，你有何感想呢?”在沉默了片刻后，陸續(xù)有孩子舉手了。生A說：“德國人的這種‘人人為我，我為人人的精神正是我們中國人所需要的，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)?！薄笆堑?，清朝的愛國者林則徐就提出要學(xué)習(xí)外國人先進(jìn)的文化和技術(shù)。還有不一樣的感想嗎?”孩子們已經(jīng)上“路子”了，我心中竊喜，同時繼續(xù)推波助瀾。生B不甘示弱：“我的感想跟他不一樣，我會想德國人有他們優(yōu)秀的民族精神。我們中華民族同樣也有優(yōu)秀的民族精神呀!所以，在那種情況下，我同樣會為我的祖國自豪?！鄙鶥剛回答完，教室里竟然自發(fā)地響起了掌聲。我也激動異常：“你真是一個愛國赤子呀!那大家能說說咱們中國人有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)嗎?”班里的氣氛頓時變得熱烈起來。大家你一言我一語地說了一大堆，這時，我聽到學(xué)生中一個不大的聲音：“哪有你們說的那樣好?！庇谑牵艺堖@位同學(xué)站起來說自己的意見，他紅著臉，顯得有點(diǎn)不好意思。見我態(tài)度誠懇，絲毫沒有責(zé)備的意思，便大著膽說起來：“中國人很不講衛(wèi)生，塑料袋亂扔，到處都是白色污染?！闭媸且粋€有想法的孩子，我接過話茬說：“是呀，我們在看到咱們民族精神優(yōu)秀的一面時，也不能忽視不足的一面哪!”結(jié)束了這個話題后，我順勢將孩子們引入練筆環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，你們知道此時此刻季爺爺有怎樣的感想嗎?”在出示“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢?！焙螅覍ν瑢W(xué)們說：“季爺爺?shù)降鬃隽艘粋€怎樣的夢呢?請你發(fā)揮想象，當(dāng)一回季爺爺，設(shè)身處地地寫寫季爺爺?shù)倪@個夢?！币驗橛辛酥暗慕涣鳌：枚嗪⒆勇?lián)系到了中國人的民族精神：有為中國優(yōu)秀的民族精神而自豪的，也有反思民族精神中的欠缺面的。雖然他們的想象明顯地帶有孩子的色彩，但是在這次練筆中，孩子的思想更上了一層樓，有了一次升華。

比較兩次相同小練筆的不同效果，我想到了一個成語——水到渠成。沒有“水”，即使你挖了再寬再深的溝。那也不是“渠”；有了“水”便自然成“渠”了。在我們的課堂小練筆中，這“水”就是孩子的“情”，教師要善于調(diào)“情”。