李 巖 解月光

【摘要】在教師專業(yè)發(fā)展的研究中,教師信念、教師知識和教師能力是三個主要的維度。其中,教師信念在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次,它統(tǒng)攝著教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的其他方面。所以,研究信息技術(shù)教師信念對促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。文章通過對教師專業(yè)發(fā)展與教師信念相關(guān)理論的論述,結(jié)合信息技術(shù)教師信念狀況,提出重建信息技術(shù)教師信念的策略,即“應(yīng)試教育的學(xué)校文化向素質(zhì)教育的學(xué)校文化的變革”、“將促進(jìn)信息技術(shù)教師信念生成與轉(zhuǎn)變作為教師教育的重要目標(biāo)”和“信息技術(shù)教師應(yīng)積極在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思”。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教師;教師專業(yè)發(fā)展;教師信念;重建

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009—8097(2009)12—0012—04

改革的實(shí)踐絕對不等于理想的預(yù)設(shè)。在新課程正全方位地向前推進(jìn)的過程中,各種問題逐漸暴露,影響因素持續(xù)凸顯,改革的針對性更為明確和具體。其中,教師作為新課程的實(shí)施者,成為關(guān)系到課程改革成敗的關(guān)鍵因素之一,教師專業(yè)發(fā)展成為倍受關(guān)注的焦點(diǎn)問題。近年來對教師信念的研究,不但開啟了探索我國課程改革問題的新視角,而且切中了探究教師專業(yè)發(fā)展的深層命題。在這樣的背景之下,研究信息技術(shù)教師信念,對促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展和有效實(shí)施信息技術(shù)新課程具有重要價值。

一 教師專業(yè)發(fā)展與教師信念

教師專業(yè)發(fā)展是指“教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”[1]。一般認(rèn)為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)主要包括教師信念、教師知識和教師能力。其中,教師信念作為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的較高層次,對其他兩個方面具有統(tǒng)領(lǐng)作用?？梢哉f,教師信念的轉(zhuǎn)變是一種深層次的專業(yè)發(fā)展?！敖處煶砷L,從某種意義上說,就是確立某些信念,或者改變、放棄或堅(jiān)定某些信念”[2]。研究教師專業(yè)發(fā)展問題,必須重視教師信念這一維度,因?yàn)椤瓣P(guān)于信念影響因素和轉(zhuǎn)變策略的研究為理解教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)提供了有效的信息,并且有助于我們構(gòu)建未來的教師專業(yè)發(fā)展模型”[3]。

1 教師信念的概念

國外對教師信念的研究起步較早,我國大陸學(xué)者近些年才開始重視這一問題。對教師信念概念的代表性研究成果主要有:卡根(Kagan)[4]認(rèn)為“教師信念是一種特殊的具有煽動性的個體知識,是職前或在職教師關(guān)于學(xué)生、學(xué)習(xí)、課堂和教學(xué)內(nèi)容內(nèi)隱的、不為主體意識到的假定,包括關(guān)于學(xué)生、學(xué)習(xí)、課堂和教學(xué)內(nèi)容的信念”;佩詹斯(Pajares)[5]提出,“教師信念是教師在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中,對教學(xué)工作、教師角色、課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)等相關(guān)因素所持有且信以為真的觀點(diǎn),其范圍涵蓋教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn),構(gòu)成一個互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng),從而指引著教師的思考與行為”;趙木昌[6]指出“教師信念是教師自己確認(rèn)并信奉的有關(guān)人、自然、社會和教育教學(xué)等方面的思想、觀點(diǎn)和假設(shè),是教師內(nèi)在的精神狀態(tài)、深刻的存在維度和開展教學(xué)活動的內(nèi)心導(dǎo)向”;謝翌[7]認(rèn)為“教師信念不僅指教師關(guān)于教學(xué)方面的信念,更主要的是指教育整體活動的信念?！@些信念包括認(rèn)知、情感、評價和行動的成分”;呂國良[8]則提出“教師信念是教師在對自己所從事的職業(yè)有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上在教師勞動價值方面所產(chǎn)生的堅(jiān)信不疑的態(tài)度”?；谝延醒芯砍晒捅疚难芯啃枰?將信息技術(shù)教師信念界定為信息技術(shù)教師對與信息技術(shù)新課程實(shí)施相關(guān)的現(xiàn)象和問題的確信性假設(shè)。

2 教師信念的基本特征

教師信念作為對與教育教學(xué)活動相關(guān)現(xiàn)象和問題的確信性假設(shè),它的第一個特征是個體性,即教師信念是個人建構(gòu)的、可以有爭議、可以相互矛盾、具有不同程度的確認(rèn)以及有一套屬于自己的近似邏輯,某教師群體內(nèi)教師個體之間的信念可能存在較大差異。第二個特征是內(nèi)隱性,在教師信念體系中,有些信念教師可以清晰、準(zhǔn)確地用語言表達(dá)出來,而有些信念則具有隱蔽性,甚至教師自己也說不清楚,但可能在行動中表現(xiàn)出來,有時教師行動中的信念與表述的信念會出現(xiàn)矛盾。第三個特征是簇狀結(jié)構(gòu),即教師信念以“中心—邊緣”的形式進(jìn)行組織,最重要的信念居于信念體系的中心,越靠近中心的信念越難改變,所以教師信念具有相對穩(wěn)定性。第四個特征是可改變性,即教師信念會直接地對教學(xué)行為產(chǎn)生影響,同時,教師經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷的教學(xué)關(guān)鍵事件也會反過來作用于原有的信念,對信念的形成與轉(zhuǎn)變產(chǎn)生影響。信念的這些特征的揭示,為我們研究信息技術(shù)教師信念重建提供了理論依據(jù)。

3 教師信念體系的形成與發(fā)展

信念的形成和發(fā)展是在一定的情境中,個體不斷建構(gòu)的過程。教師信念的形成不可能一蹴而就,它的形成與發(fā)展帶有明顯的階段性特征。從最初的無意識被動接受,到通過判斷后接受,到進(jìn)行反思后主動建構(gòu),再到形成信念體系,最后到信念的哲學(xué)化,見圖1。

圖1 教師信念體系形成與發(fā)展階段模型

教師信念的形成與發(fā)展實(shí)際上不一定是線性的過程,受課程改革情境中眾多因素的影響,某一信念的發(fā)展階段可能出現(xiàn)多次由低到高、再由高到低的循環(huán)反復(fù),甚至可能出現(xiàn)階段間的斷裂。理想的教師信念體系形成與發(fā)展應(yīng)該是情境中的各因素都能為教師信念的完善源源不斷地提供相應(yīng)的支持。

教師信念的形成、轉(zhuǎn)變與發(fā)展是自身和外界多種因素共同作用的結(jié)果,在某種特定情境中,總會有起主要影響作用的若干因素。如果能夠?qū)@些因素加以干預(yù),就可以促進(jìn)教師信念向著課程改革的要求轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

4 新課程中的教師專業(yè)發(fā)展有賴于教師信念的重建

2001年6月,我國頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。在過去的8年時間里,從幼兒教育、義務(wù)教育到普通高中教育,新課程正全方位地向前推進(jìn)。富蘭(Fullan)[9]提出“教育變革的成敗取決于教師的所思所為,事實(shí)就是如此簡單,也是如此復(fù)雜”。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,各級教育部門組織實(shí)施了各種資格認(rèn)證和培訓(xùn),并大力推行行動研究、伙伴協(xié)作和教學(xué)反思等方法,但效果并不理想。其根本原因在于教師的成長是一個長期、復(fù)雜的過程,教師信念、教師知識和教師能力的發(fā)展程度,決定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。其中,教師信念作為“過濾器”,對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

新課程對各學(xué)科教師從信念到知識和能力方面都提出了新的更高的要求。2003年4月,教育部正式頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,這是第一個關(guān)于信息技術(shù)課程的國家法定標(biāo)準(zhǔn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對課程價值、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評價等做出了明確的規(guī)定,具有極其深刻的變革性。信息技術(shù)課程的全方位變革,對信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。課程改革情境中的信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展,不僅要依靠外力的推動,更重要的是依賴于教師信念的重建。

二 信息技術(shù)教師信念體系狀況

2008年9月1日到30日,本人對剛進(jìn)行首輪實(shí)驗(yàn)的某省會城市的一所省重點(diǎn)高中的5名信息技術(shù)教師進(jìn)行了關(guān)于教師信念的調(diào)查研究,主要通過訪談和課堂觀察來了解教師信念狀況,將開放型訪談和課堂觀察獲得的數(shù)據(jù)整理成文字資料后,通過內(nèi)容分析的方法,整理出課程信念、學(xué)生信念、教學(xué)信念和自我信念四個維度中的15項(xiàng)信息技術(shù)教師信念內(nèi)容,呈現(xiàn)出信息技術(shù)教師信念的積極方面和消極方面,通過對數(shù)據(jù)資料的全面分析,獲得了教師信念的概貌。

1 信息技術(shù)教師的課程信念

(1)堅(jiān)信課程價值所在

對于信息技術(shù)課程價值,所有教師堅(jiān)信“信息素養(yǎng)是每一位學(xué)生必須具備的素養(yǎng)之一,與讀、寫、算同等重要”、“可以為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”、“可以幫助學(xué)生獲取更多的知識”、“可以促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)”等,這與《課標(biāo)》中的“提高學(xué)生交流與表達(dá)能力”和“改善學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)”高度吻合。信息技術(shù)課堂中,以信息收集、加工、處理、交流和表達(dá)等為主的實(shí)踐活動環(huán)節(jié)的案例涉及內(nèi)容非常廣泛,既有其他學(xué)科的知識,又有日常生活知識,這證明信息技術(shù)教師擁有非常積極的、堅(jiān)定的課程價值信念。

(2)對課程內(nèi)容和教科書具有積極的信念,但與行為并不一致

關(guān)于課程內(nèi)容的信念,主要涉及內(nèi)容的多與少、難與易、精與泛、理論知識與實(shí)踐知識比重等,其中教師關(guān)于內(nèi)容多少和難易的信念是一致的,即應(yīng)該適中,但關(guān)于內(nèi)容的精與泛、理論知識與實(shí)踐知識比重卻出現(xiàn)對立的兩種信念,比例各占一半,實(shí)際教學(xué)中,多數(shù)教師未能脫離內(nèi)容的泛泛講授和實(shí)踐知識一頭沉的桎梏。對于教科書信念,教師的語言表述近乎一致為“教科書只是課程內(nèi)容的載體,可以在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)適”,而在課堂中,教齡越長的教師越能較好地體現(xiàn)“課程調(diào)適觀”,只有兩年教齡的兩位教師幾乎完全依照教科書中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排來進(jìn)行教學(xué)。

2 信息技術(shù)教師的學(xué)生信念

(1)積極和消極的學(xué)生主體信念共存

通過對諸如“每一名學(xué)生都需要理解和鼓勵”和“突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”等話語的分析,能了解到信息技術(shù)教師所秉持的是“尊重學(xué)生”和“以學(xué)生為中心”的積極信念。但部分話語也體現(xiàn)出消極的學(xué)生信念,比如“班額太大,不可能照顧到所有學(xué)生”等。在教學(xué)中,從教師與學(xué)生關(guān)系的融洽程度看,教師關(guān)于學(xué)生的積極信念是真實(shí)的;從教師提問學(xué)生的頻次、對學(xué)生的評價看,教師關(guān)于學(xué)生的消極信念也是真實(shí)的。

(2)消極的學(xué)生管理信念

被調(diào)查的信息技術(shù)教師中,關(guān)于課堂管理的信念比較消極,“信息技術(shù)與其他課不同,對紀(jì)律的要求不高,不用總維持紀(jì)律”、“不用嚴(yán)格管理學(xué)生,只需和學(xué)生搞好關(guān)系,讓他們都來上課就行”、“適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行管理,不影響正常教學(xué)即可”,實(shí)際的課堂中,情況與之完全吻合。

3 信息技術(shù)教師的教學(xué)信念

(1)自相矛盾的教學(xué)目標(biāo)信念

對于課程目標(biāo),5名信息技術(shù)教師均持有相同的信念,既深信《課標(biāo)》中三維目標(biāo)的合理性,又確信三維目標(biāo)在現(xiàn)階段無法全部落實(shí)。

(2)確信教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

通過訪談了解到,信息技術(shù)教師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的信念幾乎都是積極的,如“好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的保證”、“集體備課使大家共享教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧”、“根據(jù)課堂實(shí)際情況,有效調(diào)整教學(xué)方式”等。然而,沒有經(jīng)驗(yàn)的教師往往將教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題帶到課堂教學(xué)中,影響了教學(xué)的效果。這一方面表明教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性,另一方面也顯示出教齡較短的信息技術(shù)教師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的信念并沒有在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)。

(3)消極的學(xué)習(xí)評價信念

學(xué)習(xí)評價是教師非常重視的環(huán)節(jié),也是消極信念集中出現(xiàn)的地方。通過訪談和觀察得到的結(jié)果驚人的一致,幾乎都是消極的信念,即“學(xué)生參與評價的公正性難以保證”、“過程性評價難以實(shí)施”、“對‘情感態(tài)度與價值觀的評價標(biāo)準(zhǔn)難以界定”、“信息技術(shù)會考難以實(shí)現(xiàn)其目的”等。

4 信息技術(shù)教師的自我信念

(1)消極的專業(yè)地位認(rèn)同信念

信息技術(shù)教師的專業(yè)地位認(rèn)同信念非常消極,“沒有地位”、“不受重視”、“沒有發(fā)展”等話語甚至成了信息技術(shù)教師的專用代名詞。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)科教師處側(cè)面了解到,信息技術(shù)教師無論在工資待遇、職稱晉升、還是評優(yōu)方面都與其他學(xué)科教師存在較大差距,這說明信息技術(shù)教師專業(yè)地位認(rèn)同的消極信念背后有深層的教育觀念、制度等問題。

(2)積極的學(xué)科內(nèi)容知識信念和消極的學(xué)科教學(xué)法知識及教育理論信念

信息技術(shù)教師對自身的學(xué)科內(nèi)容知識具有積極的信念,堅(jiān)信“自己掌握的信息技術(shù)知識完全可以滿足教學(xué)的要求”、“信息技術(shù)發(fā)展很快,很多新知識需要不斷更新”。但對信息技術(shù)教學(xué)法知識和相關(guān)教育理論知識的信念卻是消極的,“新課程要求老師要少講”、“教學(xué)方法還是先講后練或邊講邊操作”、“教學(xué)隨意性大,沒有必須得遵守的章法”、“在大學(xué)學(xué)過的教育理論對教學(xué)沒有實(shí)際的作用和意義”、“教育理論很難轉(zhuǎn)化為對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)”、“教育理論是學(xué)者、專家去搞的東西”?？梢钥闯?信息技術(shù)教師對新課程中關(guān)于教學(xué)方法的某些理念并未理解,仍然秉持固有的信念,關(guān)于教育理論的信念也沒有發(fā)生應(yīng)有的轉(zhuǎn)變。

(3)積極的教學(xué)反思信念和消極的外部支持信念

分析數(shù)據(jù)得到的教師自我提高的信念主要有個人教學(xué)反思信念、參加專業(yè)培訓(xùn)信念和學(xué)校支持信念?！敖虒W(xué)反思可以幫助教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“教學(xué)反思有利于教學(xué)水平的提高”、“教學(xué)反思是一個日積月累的過程,不是一兩次就能收到效果的”,信息技術(shù)教師對個人教學(xué)反思全部具有積極的信念,深信反思教學(xué)對自身提高具有重要意義。對于各種專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校的支持,幾乎全部是消極的信念,集體體現(xiàn)在“培訓(xùn)就是走形式”、“與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)”、“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展問題”和“職稱晉升難于上青天”等教師的話語表達(dá)。

以上是一所省會重點(diǎn)高中信息技術(shù)教師信念的基本狀況。由于學(xué)校文化、教師和學(xué)生素質(zhì)等優(yōu)于一般高中的實(shí)際情況,所以信息技術(shù)教師信念整體呈現(xiàn)出較好的樣態(tài)。但即便在這樣一所優(yōu)秀的高中,信息技術(shù)教師信念中也存在很多消極的成分或語言表達(dá)出來的教師信念與實(shí)際教學(xué)行為并不相符的現(xiàn)象。由此可推論,一般城市學(xué)校的信息技術(shù)教師信念總體狀況應(yīng)該低于調(diào)查學(xué)校的水平,農(nóng)村學(xué)校的情況會更差。

三 信息技術(shù)教師信念體系重建策略

研究的結(jié)果表明,信息技術(shù)教師的信念與新課程所倡導(dǎo)的理念具有較高的一致性,這反映出信息技術(shù)教師信念已經(jīng)在向理解和接納新課程理念的方向轉(zhuǎn)變。但有些積極信念在教師教學(xué)中并沒有得到很好地踐行,有時甚至出現(xiàn)信念和行為相矛盾的情況,這一方面說明信念的實(shí)現(xiàn)受制于外部環(huán)境的影響,另一方面也說明目前高中信息技術(shù)教師的信念并沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。另外,在信息技術(shù)教師的信念體系中,還有一些與新課程相悖的消極信念的存在,需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變與重建。

結(jié)合教師信念體系形成與發(fā)展階段模型,本人認(rèn)為信息技術(shù)教師自身的反思與主動建構(gòu)在信息技術(shù)教師信念的形成與發(fā)展中具有重要的承上啟下的作用。那么,如何促進(jìn)教師反思與主動建構(gòu)信念的發(fā)生,可以通過內(nèi)部調(diào)整與外部支持的方式,即學(xué)校文化變革、教師教育目標(biāo)調(diào)整和教師教學(xué)反思來加速信息技術(shù)教師信念體系的重建。

1 應(yīng)試教育的學(xué)校文化向素質(zhì)教育的學(xué)校文化的變革

學(xué)校文化是孕育教師信念的母體,學(xué)校文化對教師信念的形成、轉(zhuǎn)變與重建具有重要作用。信息技術(shù)教師消極的專業(yè)地位認(rèn)同信念和外部支持信念的產(chǎn)生,表面上因?yàn)樾ｉL、其他學(xué)科教師、學(xué)生及家長不重視信息技術(shù)技術(shù)課程的結(jié)果,本質(zhì)上是教育價值取向受制于大眾升學(xué)觀念的反應(yīng),是以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的學(xué)校文化的產(chǎn)物。以素質(zhì)教育為理念的學(xué)校文化的真正形成,是信息技術(shù)教師信念體系重建的根本保障。

2 將促進(jìn)信息技術(shù)教師信念生成與轉(zhuǎn)變作為教師教育的重要目標(biāo)

在各種教師教育活動中,往往將知識與技能的培訓(xùn)作為重要內(nèi)容,忽略了對教師信念的引導(dǎo)與強(qiáng)化。信息技術(shù)教師信念體系具有相對穩(wěn)定性,某種新的理念要想融入原有信念體系或沖擊、甚至顛覆已有信念體系中的某些信念,是非常困難的。但如果方法得當(dāng),通過外部信息的輸入和干預(yù),可以為信息技術(shù)教師提供比自己原有信念體系中更豐富、更先進(jìn)的價值判斷,教師就會在潛移默化中接受某種理念,為后繼某種信念的形成與發(fā)展提供契機(jī)。

3 信息技術(shù)教師應(yīng)積極在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思

信息技術(shù)教師信念體系是個體主觀建構(gòu)而成的,反思作為連接教師信念與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁,可以通過對教學(xué)實(shí)踐的反思強(qiáng)化或改變教師原有的信念。同時,轉(zhuǎn)變之后的教師信念又會對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生新的指導(dǎo)意義。如此循環(huán)往復(fù),在反思這一中介的作用下,信息技術(shù)教師信念和教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出螺旋式上升的狀態(tài),進(jìn)而可能實(shí)現(xiàn)信念的體系化與哲學(xué)化。

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