創(chuàng)新語(yǔ)文教法適應(yīng)新課程

湯玉亮

教師的教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列行為,包括媒體選擇和使用的行為。學(xué)生一切教學(xué)行為中心,在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)圍繞學(xué)生的這習(xí)與發(fā)展,精心選課合理使用教學(xué)教法用教學(xué)課件。既滿足教學(xué)任務(wù)的需要,要適合學(xué)生的興趣,需要和認(rèn)知發(fā)展水平。

語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展到今天,“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”已成為語(yǔ)文教育界深化教學(xué)改革的共識(shí),如何有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)正成為廣大語(yǔ)文教師談?wù)摻谈牡臒衢T(mén)話題。通過(guò)近幾年來(lái)的探索和實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)要取得理想的效果,必須考慮如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、明確教學(xué)目的,有的放矢的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

不同年齡,不同知識(shí)點(diǎn)、不同心理素質(zhì)的學(xué)生,所能接受的學(xué)習(xí)方法。所需要的學(xué)習(xí)方法,往往是不盡相同的學(xué)習(xí)方法。教師要充分研究學(xué)生的這些具體情況的基礎(chǔ)上。因人導(dǎo)法,有針對(duì)的設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。對(duì)于讀書(shū)不知從何入手的學(xué)生,我姐和預(yù)習(xí)指導(dǎo),嫁給他們“劃、查、注、思、記”的自學(xué)方法;對(duì)于不會(huì)朗讀課文的學(xué)生,指導(dǎo)他們從確定重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速方面去朗讀詩(shī)文;對(duì)于作文條理差的學(xué)生,我引導(dǎo)他們編列寫(xiě)作提綱......只有針對(duì)學(xué)生的不足之處設(shè)計(jì)的學(xué)法,才是學(xué)生所需要的、用得著的學(xué)法,他們對(duì)這樣的學(xué)法愿意學(xué)、接受快、用得上。

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)大局來(lái)看、我不只讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí),而是著重在于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣及運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此,我積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古今中外的最優(yōu)秀的作品,同時(shí),組織詩(shī)歌朗誦及各種形式的演講,使學(xué)生能利用課余時(shí)間開(kāi)闊視野提高閱讀效益和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。事實(shí)證明,不讓學(xué)生看雜七雜八的不健康的作品,而是引導(dǎo)學(xué)生讀“最好的書(shū)”,不僅在思想上,而且在閱讀和寫(xiě)作方面都能得到較快的提高,只要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo),學(xué)生讀書(shū)風(fēng)氣濃了,求知欲更旺了。這樣,學(xué)生的視野開(kāi)闊了,興趣提高了,常會(huì)就書(shū)牛提出這樣那樣的疑問(wèn),并主動(dòng)地學(xué)習(xí)?？傊?思維“活”了起來(lái)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法,提供精良的學(xué)法借鑒

好的學(xué)法,是以好的教法為前提獲得的,教師怎樣教,往往也就形成了學(xué)生怎么學(xué),因此,我們必須是教法與學(xué)法協(xié)調(diào)起來(lái),在備課時(shí),不僅要考慮怎么教,而且應(yīng)該充分考慮學(xué)生怎么學(xué),把學(xué)法滲透到語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、自學(xué)、總結(jié)、練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)中去,使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的示范。《中國(guó)石拱橋》是義務(wù)教育教材中第三冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——說(shuō)明文的起始課文。為了充分發(fā)揮其起始課的示范作用,本人將說(shuō)明文的閱讀方法滲透到課文的導(dǎo)讀中,以教示范,教中授法。在引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn),討論課文說(shuō)明事物的方法,理解行文的條理,比較本文說(shuō)明的語(yǔ)言與記敘語(yǔ)言的不同后,向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題:“我們這節(jié)課是從哪些方面來(lái)學(xué)習(xí)這篇說(shuō)明文的?”在本人的啟發(fā)、點(diǎn)撥下,學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程,討論歸納出了:“把握事物特征——分析說(shuō)明方法——理清說(shuō)明順序——品評(píng)說(shuō)明的語(yǔ)言”的說(shuō)明文閱讀方法,為學(xué)生今后的說(shuō)明文字學(xué)習(xí)提供了學(xué)法借鑒。

從課堂教學(xué)的局部來(lái)說(shuō),我重視的不再是字、詞、句的寸寸節(jié)節(jié)過(guò)關(guān),而是抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn),提出一兩個(gè)關(guān)健問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,鼓勵(lì)學(xué)生就不同意見(jiàn)進(jìn)行討論甚至爭(zhēng)論。學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí),只要自成其理我從不輕易地給予否定,鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上大膽地對(duì)老師的意見(jiàn)提出懷疑和反駁。

三、師生互動(dòng)同分析,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法

學(xué)生有長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中,總是通過(guò)這樣或者那樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)的。這其中的學(xué)法,有正確的、高效的,有的不夠科學(xué)、低效,作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和調(diào)解者,我們應(yīng)該幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的、高效的學(xué)法。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)突出者、進(jìn)步快者,我們幫助他們將學(xué)習(xí)方法總結(jié)出來(lái),介紹給全班同學(xué),通過(guò)師生討論的互動(dòng)過(guò)程,形成師生共鳴,對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的,我也找他們談話,引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)方法上找原因,形成私下小的互動(dòng)討論,幫助他們也總結(jié)出適合自己學(xué)習(xí)的正確學(xué)法。

在處理教材上,我是根據(jù)具體情況對(duì)精講和略講靈活掌握,比如語(yǔ)文課本中常常有一個(gè)單元的幾篇課都是敘事、記人的記敘文,針對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的敘事、記人抓不住要領(lǐng),突不出中心,手法及寫(xiě)作技巧也很差的弱點(diǎn),我就將這個(gè)單元的課文列為重點(diǎn),對(duì)其中知識(shí)性的東西作系統(tǒng)介紹,就連略講課文也當(dāng)精講課文來(lái)處理,力爭(zhēng)在敘事、記人方面讓學(xué)生扎實(shí)地過(guò)好關(guān),在敘事記人這個(gè)單元課文講完后,趁熱打鐵。布置一個(gè)合適的作文題,讓學(xué)生仿照寫(xiě)作,結(jié)果大部分學(xué)生都寫(xiě)得比過(guò)去的作文大有進(jìn)步。我認(rèn)為這是由于學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在深入思考的基礎(chǔ)上充分掌握,學(xué)得活了。所以創(chuàng)造性思維能力就得到提高,并在作文中表現(xiàn)出來(lái)。

四、推敲歷練,化腐朽為神奇感染新課程下的學(xué)子

葉圣陶說(shuō)過(guò):“凡是好的態(tài)度和好的方法,都要使之成為習(xí)慣,只要熟練的成了習(xí)慣,好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn),好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用,好像出于本能,一輩子受用不盡?！闭Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法,充其量只能算是認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的途徑的理論,要想這些理論,真正變成學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,教師就要知道學(xué)生反復(fù)運(yùn)用其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,形成學(xué)生的習(xí)慣,即推敲。為了幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化成好的自覺(jué)習(xí)慣,可行的做法是,在滲透學(xué)生方法后,將學(xué)法擬成學(xué)習(xí)常規(guī),如預(yù)習(xí)常規(guī)、聽(tīng)課常規(guī)、筆記常規(guī)、閱讀常規(guī)、復(fù)習(xí)常規(guī)等,嚴(yán)格要求學(xué)生按常規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí),長(zhǎng)此以往,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的量還習(xí)慣便會(huì)形成。這也就是“授之以漁”的例證?！跋壬呢?zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)?！币嗳弧＿€有“教是為了不需要教。”

作為新課程形勢(shì)下的語(yǔ)文教師,必須摒棄那些一點(diǎn)一滴教學(xué)生“學(xué)會(huì)“知識(shí)的陳舊教學(xué)教法,在引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)雪深進(jìn)行雅閣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練同時(shí),不斷深入有效地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的途徑,為使學(xué)生”學(xué)會(huì)“而教,為通向”不教“之境而架橋鋪路,走進(jìn)新課程。