收稿日期：2009-01-15

作者簡介：王豆娥(1973—)， 女，山東濱州人，濱州學(xué)院教師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)。

摘 要：本文分析了藝術(shù)特長生英語詞匯學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況，以詞匯習(xí)得理論為依據(jù)結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)在大學(xué)英語教學(xué)中如何提高藝術(shù)特長生詞匯能力進(jìn)而提高他們的英語綜合能力的策略。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)特長生；詞匯學(xué)習(xí)情況；詞匯教學(xué)策略

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-5918(2009)01-0083-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.041本刊網(wǎng)址：www.hbxb.netお

一、引言

學(xué)習(xí)任何一種語言，都必須以掌握足夠數(shù)量的詞匯為前提。英國著名語言學(xué)家 D.A.Wilkins說：“沒有語法, 人們不能表達(dá)很多東西, 而沒有詞匯, 人們則無法表達(dá)任何東西?！闭Z言學(xué)家Harmer也表達(dá)了類似的觀點(diǎn)“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼, 詞匯就是最重要的器官和血肉。”由此可見, 詞匯在語言的應(yīng)用中是承載信息的主體。詞匯量缺乏不僅影響到公共英語教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也不利于提高學(xué)生的英語綜合能力。藝術(shù)特長生是公共英語教學(xué)主體中一個(gè)特殊的群體，針對(duì)此群體的詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)情況還鮮有研究。因此,本文從分析此群體詞匯學(xué)習(xí)情況入手，以詞匯習(xí)得理論為依據(jù)結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，探討在大學(xué)英語教學(xué)中如何提高藝術(shù)特長生詞匯能力進(jìn)而提高他們的英語綜合能力。

二、當(dāng)前藝術(shù)特長生大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)情況

在大學(xué)英語教學(xué)中，一個(gè)不可忽略的且必須解決的問題就是高效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。筆者通過對(duì)本校藝術(shù)特長生的調(diào)查和訪談得知，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，詞匯量偏少的主要原因可以歸結(jié)為：中學(xué)階段基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、未能掌握高效率的學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯的策略和方法以及大學(xué)階段閱讀量過少。

就當(dāng)前的大學(xué)英語詞匯教學(xué)面臨的實(shí)際情況而言，我們把詞匯教學(xué)主要納入閱讀教學(xué)的范疇，這樣不僅加劇了基礎(chǔ)詞匯量太小（不足2000詞）和閱讀之間的矛盾，更是讓學(xué)生顧此失彼。 面對(duì)生詞滿篇的課文，學(xué)生不知是以學(xué)習(xí)詞匯為目標(biāo)還是以培養(yǎng)閱讀技能為目標(biāo)，結(jié)果常常是本末倒置。而且，在中學(xué)，學(xué)生記單詞主要是靠老師解釋操練的方式以及老師的測(cè)試督促來學(xué)的。而大學(xué)里老師主要是以閱讀教學(xué)為主，而英語閱讀教學(xué)其實(shí)是以精讀教學(xué)為主，只是對(duì)主要的詞進(jìn)行講解，大量的生詞還是靠學(xué)生自己去理解掌握。寥寥幾篇精讀課文的講解和大量的配套練習(xí)占用了大量的時(shí)間和精力，所以學(xué)生的詞匯量仍然難以在短時(shí)間里得到提高，這也是學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后仍然不能擴(kuò)大詞匯量的主要原因之一。

三、詞匯習(xí)得理論

（一）信息加工和加工層次理論

信息加工理論認(rèn)為：心理是一個(gè)由符號(hào)操縱的復(fù)雜的的系統(tǒng)，包括一系列信息處理過程。學(xué)習(xí)者對(duì)外界獲得的信息進(jìn)行編碼、解碼、接收并以符號(hào)的形式予以保存。之后，對(duì)這些信息進(jìn)行內(nèi)部加工，再編碼，或者把它們的信號(hào)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成更有用的表象; 或通過把它們與系統(tǒng)中的其他信息加以比較和聯(lián)結(jié)，解釋其意義。這些認(rèn)知過程完成后，再以解決任務(wù)的方式輸出來。

Craik 和 Lockhart 提出的加工層次理論認(rèn)為：記憶的保持取決于認(rèn)知加工方式的差異，也就是，加工層次越深,記憶保持越好。詞匯認(rèn)知加工分為兩個(gè)層次：形式加工層次和語義加工層次。后者指建立詞語之間的聯(lián)想,建立詞語與表象之間的聯(lián)系。Craik Tulving 提出“精加工”的概念，指出學(xué)習(xí)詞匯時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行全面的加工，包括單詞發(fā)音、拼寫、語法范疇、語境意義及其縱橫聚合關(guān)系等等。

（二）生成加工學(xué)習(xí)理論

威特羅克 提出生成加工學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是人腦中儲(chǔ)存的記憶信息和信息加工策略與當(dāng)前接受到的新信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲(chǔ)存和激活信息，并主動(dòng)建構(gòu)起信息的意義。生成加工學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)信息，積極激活和利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力, 從而加深記憶。實(shí)驗(yàn)研究表明:經(jīng)過語義加工比經(jīng)過形式加工所記的單詞更牢固;通過產(chǎn)出性任務(wù)所記的單詞比使用非產(chǎn)出性任務(wù)所記的單詞更牢固。

（三）認(rèn)知語言學(xué)理論

認(rèn)知語言學(xué)把語言看作是一種認(rèn)知活動(dòng), 是由客觀世界、人的認(rèn)知、社會(huì)文化及其語用因素促動(dòng)的象征符號(hào)系統(tǒng), 反映了人對(duì)世界的認(rèn)知方式。認(rèn)知語言學(xué)以詞匯為中心研究語言, 認(rèn)為語言中的詞是基于人們對(duì)客觀世界的感知而形成的認(rèn)知范疇的體現(xiàn), 認(rèn)知范疇作為認(rèn)知概念儲(chǔ)存于大腦中, 其外部表現(xiàn)為語言中的詞, 詞意的理解必須依靠人的認(rèn)知能力, 它的一些研究理論,特別是認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略, 對(duì)詞匯教學(xué)具有很大指導(dǎo)價(jià)值。

1．認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者組織支配自己內(nèi)部心智加工過程的技能, 是用來幫助實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo), 如理解一個(gè)單詞。學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng), 是詞匯教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 教師要善于了解不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣, 創(chuàng)建適合每個(gè)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件, 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。詞匯習(xí)得要求學(xué)習(xí)者對(duì)自身充分認(rèn)識(shí), 明確學(xué)習(xí)任務(wù) ,同時(shí)還要掌握一定的學(xué)習(xí)策略, 在教學(xué)的過程中, 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、記憶、聯(lián)想等認(rèn)知活動(dòng)掌握詞匯。

2．元認(rèn)知策略

元認(rèn)知可以簡單定義為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”, 是高一層次的認(rèn)知方式, 對(duì)認(rèn)知過程起著積極的監(jiān)督作用。元認(rèn)知能力不僅指學(xué)習(xí)者具有設(shè)立目標(biāo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力, 更重要的是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)過程的反思, 形成自我負(fù)責(zé), 主動(dòng)進(jìn)取的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。元認(rèn)知策略包括自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定, 學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)估, 從而保證認(rèn)知策略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) (如自測(cè)以檢查自己的詞匯能力 )。

四、培養(yǎng)藝術(shù)特長生詞匯能力的策略

從學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法看，把強(qiáng)化記憶當(dāng)作掌握詞匯的主要方法或方法之一。當(dāng)然，強(qiáng)化記憶單詞在學(xué)英語的初級(jí)階段是非常重要的，但就目前按照教學(xué)大綱的要求以及四六級(jí)考試的要求來看，對(duì)英語的綜合語言能力要求是很高的。目前，在大學(xué)校園里，學(xué)生背四六級(jí)詞甚至詞典的現(xiàn)象十分普遍。這種方法不僅效率低，而且很難學(xué)以致用，甚至還容易在閱讀中引起誤解，在使用中無法準(zhǔn)確表情達(dá)意，產(chǎn)生歧義。因此在日常教學(xué)中有必要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)善于運(yùn)用各種學(xué)習(xí)和掌握詞匯的方法，提高學(xué)習(xí)效率，使詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

（一）作好與中學(xué)詞匯教學(xué)的銜接工作。通過調(diào)查我們已經(jīng)知道造成大學(xué)藝術(shù)特長生詞匯量偏少的一個(gè)重要原因就是中學(xué)階段英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此大學(xué)英語教師應(yīng)掌握學(xué)生對(duì)中學(xué)的英語詞匯掌握情況，必要時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)的前提。

（二）重視單詞的正確發(fā)音。讓學(xué)生開口讀英語,并根據(jù)發(fā)音記憶單詞。英語屬拼音文字,表形不表意, 它的識(shí)別過程是由形的識(shí)別到語音識(shí)別, 之后才到意義加工的過程, 語音感知是這個(gè)過程的中間環(huán)節(jié)。因此,在詞匯教學(xué)過程中, 應(yīng)重視并強(qiáng)化語音, 讓學(xué)生會(huì)讀、熟讀單詞。由于英語屬于拼音文字, 單詞的構(gòu)成與其發(fā)音有普遍的、密切的、必然的聯(lián)系, 以此為突破口, 可較快解決學(xué)生的詞匯拼寫問題。教師應(yīng)要求學(xué)生掌握單詞正確發(fā)音, 然后根據(jù)發(fā)音記憶拼寫。例如, 可將qualification分為 qua, li, fi, ca, tion五個(gè)音節(jié)來記憶。只要發(fā)音準(zhǔn)確, 通過對(duì)應(yīng)的關(guān)系, 就可輕松拼寫, 提高學(xué)習(xí)效率。 并且以發(fā)音記憶單詞的方法對(duì)改善“聾啞英語”的教學(xué)現(xiàn)狀有一定積極的作用, 對(duì)提高學(xué)生聽說能力也有相當(dāng)大的幫助, 所以督促學(xué)生加強(qiáng)發(fā)音準(zhǔn)確性的練習(xí)是完全有必要的。

（三）教會(huì)學(xué)生構(gòu)詞法是擴(kuò)大詞匯量的最有效的方法。眾所周知, 英語單詞是由詞素(詞根、詞綴)構(gòu)成的, 詞義是由詞根產(chǎn)生的, 單詞的數(shù)量雖然浩瀚, 但詞素的數(shù)量卻是有限的。如果掌握了詞素, 懂得基本的構(gòu)詞方法, 我們就很容易突破記憶單詞的難關(guān)。如果教師巧妙地運(yùn)用構(gòu)詞法教學(xué), 就會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如international一詞, 根據(jù)構(gòu)詞法, nation為詞根, 表示“國家”意義, inter是前綴, 表示“相互”“、在…中”, al是形容詞后綴，那么我們就可知道international 是表示“國家間的，國際的意思”由此還可以記住national（國內(nèi)的)。教師在教學(xué)中, 應(yīng)通過解剖詞形, 分析詞義, 研究單詞構(gòu)造來培養(yǎng)學(xué)生借助詞根詞綴記憶和擴(kuò)大詞匯量的能力。

（四）除了概念意義外，教師還要對(duì)詞匯的內(nèi)涵意義、搭配的講解及專門設(shè)計(jì)的交際性練習(xí)活動(dòng)貫穿于平時(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中。英國語言學(xué)家J?Firth早在 20 世紀(jì) 30 年代就提出了語境論(contextualism) 。語境(context)的定義很廣, 既可以理解為人們交際時(shí)共處的社交語境, 即說話人使用語言和聽話人理解語言的客觀環(huán)境； 也可理解為語言環(huán)境, 即文章或言談中的話題的上下文或上下句；還可理解為漢英兩種不同的文化環(huán)境。詞匯教學(xué)不能脫離具體的語境, 有完整意義的上下文關(guān)系是掌握詞匯的關(guān)鍵。同一個(gè)詞匯在不同的語境中其內(nèi)涵意義是不同的。例如: blood 的概念意義為“血液”, 但它可以用來象征親緣關(guān)系 Blood is thicker than water,；性情、脾氣 make the blood boil ,；民族 He has American blood等。在詞匯教學(xué)中, 還要不能孤立地教某一個(gè)單詞, 要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)這一詞語的短語、成語和諺語及搭配。

（五）通過閱讀來擴(kuò)大詞匯量。當(dāng)詞匯大到一定量的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生每天在課余時(shí)間讀一些雜志、報(bào)紙、小說等讀物。教師在選讀物時(shí)，要注意選擇內(nèi)容新穎，有趣味、貼近生活，容易被學(xué)生接受的短小讀物。生詞量要適中。大量的閱讀不僅能夠提高閱讀能力，而且還可以在詞匯記憶方面起到溫故知新的作用，才可以使生詞變成熟詞。與此同時(shí)，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一詞多義。只要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地努力，有意識(shí)的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和積累并積極應(yīng)用，英語教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)扎扎實(shí)實(shí)的提高。

（六）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記憶規(guī)律鞏固所學(xué)詞匯。科學(xué)研究證明, 遺忘的規(guī)律是先快后慢, 新記憶在最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘得最快, 如果 4 至 7 天內(nèi)不重復(fù)出現(xiàn), 記憶將會(huì)受到抑制, 甚至完全消失。掌握記憶規(guī)律, 把對(duì)生詞的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)的目的之一是使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容學(xué)而不忘, 或者學(xué)而少忘。但“學(xué)得快,忘得快”,卻是英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病。這主要是未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。教師應(yīng)指導(dǎo)、提醒、督促學(xué)生在即將忘記而又未忘記時(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí), 以達(dá)到最佳記憶效果。此外,利用現(xiàn)代科技手段, 同時(shí)呈現(xiàn)詞匯的音、形、意及意象聯(lián)系, 實(shí)現(xiàn)多渠道的輸入, 刺激和調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)習(xí)器官, 也是加強(qiáng)記憶減少遺忘的有效方法。

五、結(jié)語

藝術(shù)特長生的詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)是重要的，復(fù)雜的，耗時(shí)的，需要各方面的協(xié)調(diào)工作。但關(guān)鍵在于教學(xué)雙方的共同努力，教師應(yīng)有計(jì)劃地，耐心地，靈活有趣地組織好課堂詞匯教學(xué)，還必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)多練，更快更好地?cái)U(kuò)大詞匯量，為提高英語綜合能力打下基礎(chǔ)。

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