摘要：以高職教育國家精品課程按年度、省市、專業(yè)大類分析入手，采用灰色理論方法對高職教育國家精品課程與全國高職高專專業(yè)點進(jìn)行了關(guān)聯(lián)度分析，以考量國家精品課程的共享程度和受益面，并提出了國家精品課程的建設(shè)方向。

關(guān)鍵詞：高職教育；國家精品課程；關(guān)聯(lián)度；建設(shè)方向

作者簡介：屠群峰(1964--)，男，浙江寧波人，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高等職業(yè)教育。

中圖分類號：G712，423

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518(2009)12－0009－04

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。2003年教育部啟動了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。并把高校精品課程建設(shè)作為質(zhì)量與教學(xué)改革工程先期啟動項目，高職教育精品課程建設(shè)是高等學(xué)校精品課程建設(shè)的構(gòu)成部分，從整體上看，高職教育精品課程有著和高等學(xué)校精品課程建設(shè)同樣的背景、內(nèi)涵和意義，但高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，具有不可替代的作用。其人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育在課程建設(shè)的理念、模式和技術(shù)方面具有其顯著特點和特殊內(nèi)涵。本文從高職教育國家精品課程分析人手，對高職教育國家精品課程與全國高職高專專業(yè)點進(jìn)行了關(guān)聯(lián)度分析，并提出了國家精品課程的建設(shè)方向。

一、高職教育國家精品課程分析

(一)國家精品課程按年度分析

教育部自2003年啟動國家精品課程建設(shè)以來，高職教育國家精品課程建設(shè)已作為高職高專院校課程建設(shè)與改革的標(biāo)志性成果。通過6年的建設(shè)，至2008年高職國家精品課程已達(dá)605門(表1)。

國家精品課程的建設(shè)可分為兩個階段，第一階段為2003—2005年，是“十五”中期至“十五”末：第二階段自2006年始，屬“十一五”期間?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)中提出：“十一五”期間，國家將啟動1000門工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)，帶動地方和學(xué)校加強(qiáng)課程建設(shè)。2003-2008年高職國家精品課程已達(dá)605門，精品課程數(shù)量逐年增加，從2003年的24門增加到2008年的196門。作為“十一五，，期間的2006—2008年國家精品課程共470門，按“十一五”期間建設(shè)高職教育國家精品課程1000門計算，則2009-2010年尚需建設(shè)530門，年平均265門，年平均門數(shù)超過“十一五”期間前三年的任何一年。

(二)國家精品課程按省市排序分析

在全國31個省市中有28個省市擁有高職教育國家精品課程，寧夏、青海、西藏?zé)o1門國家精品課程。按各省市擁有國家精品課程多少取前10位進(jìn)行排序(表2)。

1、排在前三位的分別是廣東、浙江和江蘇。廣東省是以國家示范性高職院校建設(shè)單位深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表，在全國所有高職高專院校中擁有的國家精品課程最多。而浙江省高職高專院校為40多所，且擁有平均每校有1門以上的國家精品課程。

2、與各省市教育行政部門對精品課程建設(shè)的重視程度和投入有關(guān)。如浙江省教育廳將省級精品課程納入每年的教學(xué)專項檢查范圍，以推進(jìn)各高職高專院校課程建設(shè)與改革；將精品課程建設(shè)成效作為教師晉升技術(shù)職務(wù)的教學(xué)業(yè)績等。

3、與高職高專院校對精品課程建設(shè)的重視程度和投入有關(guān)。特別是教育部、財政部于2006年啟動國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，至2008年教育部、財政部已在全國范圍確定了100所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位。這些示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位由于推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革較早，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革上取得了一定成效，并將國家精品課程建設(shè)作為年度檢測目標(biāo)，故建設(shè)成效相對顯著。

(三)國家精品課程按專業(yè)大類分析

教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》將高職高專教育專業(yè)分為19大類78類，根據(jù)2003-2008年高職教育605門國家精品課程(其中17門為公共基礎(chǔ)課)按專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)大類進(jìn)行歸類(見圖1)。

1、按專業(yè)大類的專業(yè)點排序，排在前3位的是制造大類、電子信息大類和財經(jīng)大類。這些精品課程所在的專業(yè)大類在全國范圍的專業(yè)點相對較多。

2、制造大類國家精品課程最多，達(dá)113門；其次為電子信息大類。符合我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)中打造先進(jìn)制造基地和發(fā)展信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)有關(guān)。行業(yè)特色鮮明的精品課程較少，如水利大類和環(huán)保、氣象與安全大類、公安大類、法律大類，其專業(yè)拓展的面較窄，符合我國實際情況。

3、國家精品課程門數(shù)與高職高專院校的性質(zhì)有關(guān)，公安司法、水利類高職高專院校較少，其所設(shè)置的專業(yè)點在全國范圍內(nèi)就較少。加之公安大類、法律大類中的司法技術(shù)類為國家控制專業(yè)，其他學(xué)校無法設(shè)置。

二、高職教育國家精品課程與專業(yè)點的關(guān)聯(lián)度分析

國家精品課程建設(shè)以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，具有以點帶面，以典型拉動一般，以共享普及全體，最終使學(xué)生、教師和所有高校成為受益者。所以，國家精品課程非常重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。

國家精品課程的共享程度或受益面與各高職高專教育專業(yè)大類中擁有的精品課程的數(shù)量有關(guān)，即與各專業(yè)或?qū)I(yè)群所擁有的精品課程有關(guān)。一般情況下，在全國范圍內(nèi)某專業(yè)大類所設(shè)置的專業(yè)點多，其擁有的國家精品課程多，如此匹配才能真正提高共享程度和擴(kuò)大受益面。按各專業(yè)大類設(shè)置的專業(yè)點所占的比例與各專業(yè)大類所擁有的國家精品課程比例進(jìn)行關(guān)聯(lián)度分析。可以考量國家精品課程的共享程度或受益面。2003-2008年國家精品課程為605門，其中有17門為公共基礎(chǔ)課，按588門在19專業(yè)大類中的比例進(jìn)行分析(圖2)。

根據(jù)灰色系統(tǒng)理論，關(guān)聯(lián)度的計算方法為：設(shè)按高職高專教育專業(yè)大類全國設(shè)置的高職專業(yè)點為參考數(shù)列X₀，各專業(yè)大類精品課程為被比較數(shù)

通過計算，全國高職高專教育專業(yè)大類專業(yè)點與各專業(yè)大類精品課程的關(guān)聯(lián)度為γ＝0.756。

兩者的關(guān)聯(lián)度為0.756。應(yīng)認(rèn)為兩者關(guān)聯(lián)程度較大。說明國家精品課程的共享程度或受益面較大，從圖2中粗略可見，電子信息、財經(jīng)、文化教育、藝術(shù)設(shè)計傳媒大類的精品課程與相關(guān)專業(yè)點有較大“錯位”，但這些專業(yè)點的開設(shè)相對投入較少，如電子信息大類多為計算機(jī)類專業(yè)。凡是高職高專院校由于開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。又配備了一定數(shù)量的計算機(jī)機(jī)房，均開設(shè)計算機(jī)類專業(yè)作為學(xué)校設(shè)置的輔助專業(yè)；各高職高專院校在建設(shè)重點專業(yè)的同時，會派生出財經(jīng)大類、文化教育大類的專業(yè)點。

三、高職教育精品課程的建設(shè)方向

從課程的評價角度看，精品課程應(yīng)包括“五個一流”，即一流的教學(xué)團(tuán)隊、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材和一流的教學(xué)管理。課程的建設(shè)與改革不是強(qiáng)調(diào)一門課程的改革，應(yīng)體現(xiàn)其系統(tǒng)性，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革為重要切入點，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，“皮之不存，毛將蔫附”，精品課程建設(shè)必須以工學(xué)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。在工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)下開展精品課程建設(shè)。

(一)教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)體現(xiàn)合作性

精品課程的開發(fā)與建設(shè)，首先必須有一支高水平的專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)和“雙師，結(jié)構(gòu)的課程團(tuán)隊，包括專任教師中“雙師”素質(zhì)的教師比例，專業(yè)教師中來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師的比例均較合適，根據(jù)課程需要配備輔導(dǎo)教師等。高職高專院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。精品課程的開發(fā)必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊的作用。其一，課程的開發(fā)必須校企合作，只有將課程內(nèi)容與企業(yè)的最新技術(shù)結(jié)合，把課堂搬到企業(yè)中去，才能成為精品；其二，課程組必須以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成，是以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團(tuán)隊，從而建立一支高水平的專兼結(jié)合的課程開發(fā)團(tuán)隊；其三，課程的開發(fā)必須有高水平的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成員參與，制作相關(guān)的網(wǎng)頁、課件，開發(fā)在線自學(xué)系統(tǒng)和測試系統(tǒng)，交互平臺等。

(二)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備針對性和適用性

一流的教學(xué)內(nèi)容來自科學(xué)合理的課程設(shè)置。工學(xué)結(jié)合精品課程的先進(jìn)性集中體現(xiàn)在先進(jìn)的教育理念和鮮明的設(shè)計意識上，體現(xiàn)在基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革成果上。應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)基于工作過程的課程，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。課程的先進(jìn)性還體現(xiàn)在有無設(shè)計意識上。課程的設(shè)計意識是一種追求完美，不斷提升的過程，具體表現(xiàn)在精品課程建設(shè)中超越經(jīng)驗主義和傳統(tǒng)習(xí)慣的約束，以科學(xué)性、高效率、整體化、有特色為課程建設(shè)的追求目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需的知識、技能和職業(yè)態(tài)度要求。充分考慮教學(xué)內(nèi)容的典型性、真實性、完整性和覆蓋性。以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合。理論與實踐一體化，校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)和頂崗實習(xí)形成系統(tǒng)。

(三)教學(xué)方法和手段應(yīng)體現(xiàn)一體化

教學(xué)方法和手段應(yīng)堅持融“教、學(xué)、做”一體的原則。重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教學(xué)效果。采用如現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬實訓(xùn)等教學(xué)方法，提高課程教學(xué)的實踐性。

充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。充分使用虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝等現(xiàn)代技術(shù)手段，以解決在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實踐性課程的設(shè)計問題。

(四)教學(xué)資源應(yīng)呈現(xiàn)立體化

建立開放的教學(xué)資源系統(tǒng)，建立集紙質(zhì)與電子、靜態(tài)與動態(tài)的圖書、網(wǎng)絡(luò)資源于一體的立體化教學(xué)資源庫。精品課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在質(zhì)量工程的課程政策導(dǎo)向下，優(yōu)質(zhì)的精品課程必須面向所有高職院校的師生，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面，重視教學(xué)資源的反饋評價。精品課程的共享教學(xué)資源包括：專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等。

精品課程的構(gòu)成包括一流的教材。教材是精品課程建設(shè)的具體體現(xiàn)之一，教材不僅要反映內(nèi)容的更新，還要反映教學(xué)方法的創(chuàng)新。使教材系列化、多媒化。與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。

(五)教學(xué)管理應(yīng)滿足工學(xué)結(jié)合

教學(xué)管理主要指學(xué)校對課程的管理，包括課程的開發(fā)、實施、評價等管理，也包括與課程開發(fā)與建設(shè)相關(guān)的教學(xué)管理。隨著課程建設(shè)與改革的深入，課程的實施往往與現(xiàn)有固定的教學(xué)管理模式相矛盾，如課程的“教、學(xué)、做”一體使得課程的教學(xué)實施必須在課堂、實訓(xùn)室、企業(yè)中交替實施，這與學(xué)校按周為單位的教學(xué)安排相矛盾。學(xué)校應(yīng)根據(jù)高職教育的發(fā)展要求制定與校企合作、工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，以促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的深入。

學(xué)校應(yīng)建立對精品課程的動態(tài)監(jiān)測與管理，以促進(jìn)精品課程網(wǎng)站內(nèi)容的更新和完善，真正發(fā)揮精品課程的作用，使學(xué)生、教師和所有高校受益。同時，學(xué)校應(yīng)建立精品課程的評價機(jī)制和激勵機(jī)制，通過對精品課程的隨機(jī)、專項檢查，找出問題進(jìn)行糾正和整改，給予指導(dǎo)性的建設(shè)方向。對課程團(tuán)隊在精品課程建設(shè)中投入大、效果好的給予獎勵。

四、結(jié)束語

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”精品課程建設(shè)是在中國高等教育跨越式發(fā)展的背景下，以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，選取的一個突破性措施。精品課程不僅要解決高校擴(kuò)招后優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏的困境，更重要的是為高職教育突破教學(xué)中的重點和難點指明了方向，開辟了道路。精品課程建設(shè)不僅是為了造就國家精品課程，更重要的是使廣大高職院校教師理解高職教育新的教育理念、掌握新的設(shè)計方法，催生出高質(zhì)量的全新的高職教育課程類型。