讓課堂涌現(xiàn)生命的活力

董穎霞

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào):應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活,因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上,師生才能全身心地投入,他們不只是在教和學(xué),他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng);也只有在這樣的課堂上,學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展,教師才能在勞動(dòng)中呈現(xiàn)光輝與人性的魅力。

在輕松、活躍、自由、和諧的課堂氛圍中,學(xué)生情緒高漲,思維活躍,每張小臉都洋溢著光彩。獨(dú)特的見(jiàn)解使人競(jìng)相表達(dá),智慧的火花競(jìng)相迸射,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的情感世界,感受學(xué)生旺盛的生命力。為此,在課堂教學(xué)中,我努力和學(xué)生一起陶冶于知識(shí)的殿堂中,使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。

1. 珍視感受的獨(dú)特

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)站在新的高度審視閱讀教學(xué),充分尊重學(xué)生個(gè)性,還學(xué)生以人性,給閱讀教學(xué)帶來(lái)一片生機(jī)。

美國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家伯特蘭.羅素曾說(shuō):“在每一個(gè)社會(huì)問(wèn)題中,尤其在教育中,尊重人的個(gè)性是智慧的開(kāi)端。”課堂應(yīng)成為學(xué)生解讀文本的場(chǎng)所,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的家園,凸現(xiàn)學(xué)生人性的樂(lè)土。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體,他們之間存在著多種差異,生活經(jīng)歷的不同,思維方式的不同,閱讀水平的差異等等,都會(huì)引起學(xué)生在與文本對(duì)話時(shí)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)感悟,形成對(duì)文本多元化的理解。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！币虼?語(yǔ)文教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn),鼓勵(lì)他們用自己的思想、語(yǔ)言與文本、作者對(duì)話,敢于進(jìn)行個(gè)性化的表述。

例如:教學(xué)《生命的壯歌》一文,課文結(jié)尾時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)補(bǔ)白:獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍。此時(shí),獵人們會(huì)想些什么?學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話,各自有了不同的體驗(yàn)。有的說(shuō):“獵人看到這動(dòng)人心弦的一幕,心靈受到了極大的震撼?！庇械恼f(shuō):“老羚羊?yàn)榱四贻p羚羊的生存,甘愿自我獻(xiàn)身的壯舉出乎獵人的意料,獵人們感到非常震驚。”有的說(shuō):“獵人們看到這些小羚羊,想到了自己的孩子,不由自主地放下了獵槍,不忍心再去傷害無(wú)辜的生命。”還有的說(shuō):“是一隊(duì)隊(duì)羚羊用自己的生命向獵人表示抗議,它們用行動(dòng)教育了獵人,獵人才慚愧地放下獵槍?！薄瓕W(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)使作品的 “空白”具體化、人文化,它豐富、開(kāi)拓了作品的“原意”,這是一種創(chuàng)造性的蘊(yùn)含著生命意義的闡釋或發(fā)現(xiàn)。

2. 領(lǐng)悟?qū)υ挼木?/p>

課堂是師生互動(dòng),心靈對(duì)話的舞臺(tái)?！皼](méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！敝挥袔熒g平等對(duì)話,相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充,才能分享彼此的思考,交流彼此的情感,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的平等對(duì)話的過(guò)程,在看似不經(jīng)意的談話過(guò)程中,師生融為一體,才能出現(xiàn)思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的交融?，F(xiàn)采擷教學(xué)中的一朵小浪花《黃河的主人》來(lái)談?wù)勛杂蓪?duì)話給師生帶來(lái)的享受。

師:黃河上驚濤駭浪,而艄公如履平地,他真不愧是黃河的主人。假如同學(xué)們是羊皮筏子上的乘客,即將上岸了,想對(duì)“我”這位艄公說(shuō)些什么?(學(xué)生思考后交流)

生:艄公,你真了不起!不愧是黃河的主人!

師:謝謝你的高度評(píng)價(jià)!

生:艄公,你的駕筏技術(shù)真高超!

生:你真棒!在驚濤駭浪中,是那么的鎮(zhèn)靜和機(jī)敏!

生:艄公,你真勇敢!你處驚不變,真?zhèn)ゴ?

師:能得到你們的夸贊,我真是太高興了!除了夸贊,還想對(duì)我說(shuō)些什么?

生:下次我再來(lái)這里,還要再坐坐你的羊皮筏子。

師:謝謝你對(duì)我的信任,咱們有緣會(huì)再見(jiàn)的!我一定會(huì)帶你盡情領(lǐng)略黃土地特有的人情風(fēng)俗。

生:你在驚濤駭浪中不害怕嗎?

師:第一次我也很害怕,但是,人是不能向惡劣的自然環(huán)境屈服的?！叭硕▌偬臁?漸漸地,我越發(fā)勇敢,沉著了!

生:你高超的駕駛技術(shù)是怎么學(xué)到的?

師:“失敗乃成功之母”,經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的嘗試,無(wú)數(shù)次與風(fēng)浪拼搏,練就了駕筏技術(shù)。

生:坐在你的羊皮筏子上既刺激又興奮。

師:你們坐在我的羊皮筏子上就感受到驚險(xiǎn)與刺激嗎?

生:不,我還感受到你的勇敢和智慧,對(duì)他人高度的責(zé)任心。

師:真是我的知音啊!這么多年,我就是憑這些闖過(guò)來(lái)的!能跟你握手嗎?(真誠(chéng)地與該生握手)

生:謝謝你,是你讓我領(lǐng)略到驚濤駭浪的黃河;更讓我領(lǐng)悟到只要沉著、勇敢,就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。

師:你真不簡(jiǎn)單!不愧是生活中的有心人。我相信:只要努力拼搏,你一定能成功!

生:我希望像你一樣,成為出色的艄公,做黃河的主人。

師:到黃河邊撐篙顯然不現(xiàn)實(shí),而今,黃河上已架設(shè)了黃河大橋。但你同樣擁有練習(xí)撐篙本領(lǐng)的黃河,那就是知識(shí)的海洋、生活的海洋。

師:愿你們?cè)诿ＣW(xué)海中,繽紛的生活海洋中,撐起自信的竹篙,揚(yáng)起希望的風(fēng)帆,做學(xué)習(xí)、生活的小主人!

師生之間的自由對(duì)話,是彼此精神世界敞開(kāi)后的互動(dòng)交流,整個(gè)對(duì)話過(guò)程融合著旺盛的生命活力。學(xué)生對(duì)驚濤駭浪中駕駛著羊皮筏子的艄公,無(wú)不敬仰、折服;并領(lǐng)悟到:只要不畏艱難險(xiǎn)阻,奮力拼搏,就一定能成功!學(xué)生不由對(duì)未來(lái)充滿了希望與信心。這樣的教學(xué)既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容的體會(huì),又促使學(xué)生的認(rèn)知和情感得到進(jìn)一步的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3. 體驗(yàn)互動(dòng)的愉悅

課堂是師生互動(dòng),心靈對(duì)話的舞臺(tái);課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡,喚醒潛能的時(shí)空;課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下理想的課堂,是師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如《古今賢文(真理篇)》一文選取了民間的諺語(yǔ)以及熟語(yǔ),古代典籍中的格言警句,闡述了遇事要實(shí)事求是和在日常生活中要培養(yǎng)自己良好品行的道理。教學(xué)時(shí),我先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式記誦課文,并請(qǐng)學(xué)生就用文中的句子發(fā)表感想,巧妙地將語(yǔ)言的記誦與理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)。隨后,我又請(qǐng)學(xué)生選擇課文中的一句話作為贈(zèng)言,做成書(shū)簽送給班上的同學(xué),或是自己的親朋好友,并提示作為禮物,還要寫(xiě)上最美的字體,畫(huà)上精美的圖畫(huà)。最后,引領(lǐng)學(xué)生自由將自己精心的制作的書(shū)簽贈(zèng)送給別人。課堂中教師甘做“平等中的首席”,主動(dòng)參與到“互贈(zèng)書(shū)簽”的活動(dòng)中,與學(xué)生進(jìn)行心靈的交往,使師生共同沐浴在人性的光輝里,彼此感受到了相互溝通的歡樂(lè)和心靈契合的愉悅。

整堂課,我把語(yǔ)言的積累、理解與運(yùn)用融為一體,習(xí)字、繪畫(huà)與交際活動(dòng)相機(jī)進(jìn)行。這種互動(dòng),活化了書(shū)面語(yǔ)言,使學(xué)生在感悟格言警句無(wú)窮魅力的同時(shí),形成積極的人生態(tài)度;也使師生在語(yǔ)文課堂上相互勉勵(lì)與啟迪,共同演繹出了一幕豐富多彩、鮮活生動(dòng)的成長(zhǎng)劇,使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力。

4. 共享合作的樂(lè)趣

現(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作:人與人的合作,人與自然的合作,群體與群體的合作。新課程也強(qiáng)調(diào):“在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。”對(duì)于今天的學(xué)生,從小就應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,集思廣益,博彩眾長(zhǎng),培養(yǎng)其合作意識(shí)。教學(xué)中我把學(xué)生劃分成四人或六人學(xué)習(xí)小組,在課堂上,互助合作學(xué)習(xí)。大家相互補(bǔ)充,相互啟發(fā),開(kāi)拓思維空間。教師不再是手持“指揮棒”呵斥學(xué)生的“指揮官”,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友、引路人。

在教學(xué)《莫高窟》一文后,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)合作完成自己的知識(shí)構(gòu)建,拓展知識(shí)領(lǐng)域。學(xué)生熱情高漲,小組長(zhǎng)明確分工,組員積極行動(dòng)。有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集有關(guān)莫高窟的各種圖片(個(gè)性鮮明,神態(tài)各異的彩塑圖片,豐富多彩的精美壁畫(huà));有的負(fù)責(zé)收集相關(guān)的文字資料;有的組成“星星旅行社”導(dǎo)游團(tuán),精心準(zhǔn)備導(dǎo)游詞;有的組成詩(shī)詞朗誦組,用心中的贊美之詞歌頌這座燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂……

匯報(bào)課上,學(xué)生都興致勃勃,爭(zhēng)著登臺(tái)亮相,圖片組的同學(xué)展示了許多幅精美的圖片,有的組員還播放了相關(guān)的錄象;小導(dǎo)游伴隨著碟片將敦煌莫高窟的偉大的藝術(shù)成就娓娓道來(lái),如臨其境;詩(shī)詞組的成員更是激情滿懷,慷慨陳詞,盡情抒發(fā)自己的情懷……合作使學(xué)生在探討、交流中加深對(duì)課文的理解,更深入領(lǐng)會(huì)“敦煌藝術(shù)”,增強(qiáng)民族自豪感。在交往中,學(xué)生協(xié)同合作,共同發(fā)展。

收稿日期:2009-11-27