符白薇

在經濟全球化、社會快速發(fā)展的信息時代,經濟越發(fā)展,會計越重要。眾所周知,會計被認為是“商業(yè)語言”(businesslanguage),對這門語言理解得越好,就越能有效地管理企業(yè)的各項活動。高職院校的財會專業(yè)英語教學就是在這種背景下應運而生的。近年來,隨著我國經濟的國際化發(fā)展,會計的國際比較和國際協(xié)調在我國的會計實務中越來越重要,財會英語教學不僅適應了國內外經濟市場的現(xiàn)實需要,也促進了會計國際化的進程。根據(jù)教育部制定的《高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)定》,財會英語教學服務于高職高專財會人才培養(yǎng)目標,堅持“實用為主,應用為目的”的原則,以培養(yǎng)英語實用能力為主線,目的是培養(yǎng)出合格的應用型人才。

高職高專的專業(yè)英語教學,其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力,是語言應用與專業(yè)知識緊密結合的課程。財會英語亦屬此類。

高職財會英語教學是建立在“以崗位能力為本位”的教學,主要圍繞知識能力結構展開語言教學,主要讓學生掌握常見的會計學術語的英文表達,并能熟練書寫、運用這些術語;了解英語語言環(huán)境下基本會計業(yè)務的處理和會計報表的編制,能用英語進行簡單的財務分析;能正確閱讀英文會計文獻。在財會英語教學中,筆者嘗試了多種教學方法。其中,任務教學法的實踐,取得了較好的教學效果。

一、任務教學法及其意義

任務教學法(task-basedapproach)是一種建立在“建構主義”(constructivism)理論基礎上的教學法。這種理論認為,學生知識的獲得,主要不是依靠教師傳授,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構,同時又包含對原有經驗的改造和重組。其原則是:學生的學習活動與任務或問題相結合,以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機;創(chuàng)建真實的教學環(huán)境,讓學生帶著真實的任務去學習,在這個過程中,學生擁有學習的主動權,教師能動地引導和激勵,使學生真正掌握所學內容,并通過任務舉一反三。Ellis認為,任務型教學是指根據(jù)現(xiàn)實生活的交際需要確定語言學習任務,由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務,而且在這一過程中不斷評估自己的學習。具體地講,它以學生為中心,以任務為動力、手段和目標,學生在實踐中運用已有的知識、技能,獲得新知識和提高技能。

任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化,其主要目的是讓學生不僅在運用中學,而且為了運用而學,直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務,從而培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力。Nunan于1989年指出,“任務型教學充分體現(xiàn)了學生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主的教學現(xiàn)狀的最佳途徑之一”。

二、任務教學模式的基本步驟

具體的任務教學模式包括以下三個步驟:第一,Pre-task前任務,呈現(xiàn)和學習完成任務所需的語言知識,介紹任務的要求和實施任務的步驟;第二,While-task任務環(huán),設計數(shù)個微型任務,構成任務鏈,學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務;第三,Post-task后任務,由分析(學生分析并評價其他各組執(zhí)行任務的情況)和操練(學生在教師指導下練習語言難點)兩部分組成;第四,Check檢查評析,包括學生自評、小組互評、教師總評;第五,Homework布置作業(yè),根據(jù)課堂任務內容,以個人或小組形式作相關項目。任務型教學的關鍵在于任務設計。另外,任務的設計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。

三、在財會英語教學中運用任務教學模式

財會英語教學是語言應用與財會專業(yè)知識緊密結合的課程。它不但涉及英語語言知識,還涉及財會專業(yè)知識,是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。財會專業(yè)英語教學擔負著促進學生完成從基礎階段到應用階段過渡的任務。它既不是單純教英語,也不是單純傳授財會專業(yè)知識,而是要以實踐訓練為主,讓學生學會在專業(yè)領域中用英語進行有實際意義的交流,其教學的目標就是培養(yǎng)學生在一定的財會工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力,滿足社會交際需要。任務教學法正符合財會專業(yè)英語工具性和實用性特點,因為利用任務教學法可以把培養(yǎng)語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中,學生帶著真實的任務在探索中學習,在完成一個個任務中不斷培養(yǎng)和拓展學生的生存能力和工作能力。由此可見,任務教學法特別適用于財會專業(yè)英語課程的教學,易于達到教學的目標。

任務型教學模式的教學程序主要包括:任務的設計——任務的呈現(xiàn)——任務的完成。任務呈現(xiàn)是任務型課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)。任務型的課堂教學一開始就應呈現(xiàn)任務,讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練,這樣的學習過程是任務驅動的(task-driven)過程,有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力,同時也有利于體現(xiàn)任務的真實性。筆者以財會英語課程中“BalanceSheet(資產負債表)”的教學為例,介紹采用任務教學法開展教學活動的實踐情況。

1.任務呈現(xiàn)

任務的設計是任務教學法的關鍵。根據(jù)本部分的內容,筆者通過分析學生的現(xiàn)狀和需要,確定課程目標是使學生讀懂英文資產負債表,即教學任務為閱讀并編制一份簡易的英文資產負債表,并把這個任務從結構和文體兩方面分解為如下幾個具體而簡單的小任務:What is the balance sheet? What does a balance sheet report? The heading of abalance sheet tells three things,what are they? A balance sheet has two sides,what is the heading of the left side? And what is the heading of the right side?Assets are divided into two maincategories,what are they?How many categories are liabilities divided? And what are they?

2.分析任務

這是一個在明確的教學任務指引下,學生主動探究摸索,獨立自主尋求問題、發(fā)現(xiàn)問題、逐漸嘗試完成任務的全過程。在整個過程中,按照“小組討論、各組匯報、教師總結”的模式,分成兩個層次進行。首先,引導學生根據(jù)已有的財會專業(yè)知識,以組為單位圍繞第一個小任務“什么是資產負債表”開展討論,并把討論結果向全班匯報,教師把各組匯報結果寫在黑板上。此后,進入第二層次的分析,讓學生閱讀一份真實英文資產負債表,要求學生在規(guī)定的時間內閱讀并分析第二、三、四、五、六個任務,以組為單位討論任務并把討論結果向全班匯報;教師把各組匯報結果再次寫在黑板上,讓學生比較材料,自己總結結果。這并不等于說,學生對資產負債表的結構就已經很清楚了,可能會存在不少疏漏的細節(jié)問題。教師因勢利導,把學生疏漏的地方指點出來,即完成新知識的講解。最后,教師需要把英文資產負債表的結構做一歸納總結。

3.完成任務

通過以上對任務的分析,學生已對英文資產負債表的結構和文體特點有了清楚的了解,同時有份實際的英文資產負債表作參考,就可以要求學生完成本堂課的任務——編制一份簡易的英文資產負債表。教師此時應鼓勵嘗試編制資產負債表,可以互相討論、查閱資料,隨時提出問題。對于提出來的問題,盡量讓有能力的學生解決,形成相互學習、相互鼓勵的良好氛圍;對于學生解決不了的問題,教師逐漸引導、指點,形成互動的解決問題方式,共同完成任務。

學生有了學習任務,帶著任務就進入了能動狀態(tài)。任務可以讓學生進行交流和討論活動,它包括學生個體獨立學習和小組合作學習。學生在討論任務時,教師不宜過多地干涉或糾正學生們的討論,否則,會挫傷他們的積極性,會讓他們不敢講、不會思考。作為老師,只有一個目的,就是讓學生盡量思考、開口說、動手寫,充分調動他們的參與意識。通過交流與討論,學生對于BalanceSheet(資產負債表)的基本要素和結構有了初步的認識和了解,并能通過合作性的學習探討并根據(jù)要求編制出一份相關的簡易的資產負債表。

4.評價和提升任務

完成任務后,教師和學生自己還要清楚任務完成質量如何,即對學生完成的任務進行評價。評價方式靈活多樣,可以學生自評、學生互評,在各式各樣的評價中,全班學生可以充分展示自己的成果,達到取長補短、互相學習、完善提高的目的。例如,可以先讓個別學生在黑板上寫出自己編制的資產負債表,由其他同學來評價;也可以在組內互相檢測評價,推選代表在黑板上寫出本組的完成情況,讓其他同學評價。不管以哪種方式評價,教師都要以正面引導為主,多表揚,多鼓勵,并適時指出存在的問題。

實踐證明,任務型教學是一種以學生為中心,基于任務,以交流應用、技能為主的教學途徑?！耙匀蝿諡橹骶€,以教師為主導,以學生為主體”是任務型教學法的主旨,它力圖為學習者提供機會,通過課堂上以意義為焦點的活動,參與開放型的交際任務。在任務履行過程中,學習者注重語言交際的意義,充分利用自己已經獲得的目的語資源,通過交流獲取所需信息,完成任務,其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標。長期的教學實踐證明,任務教學法為學生提供了更大的實踐空間,發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。

(作者單位:海南經貿職業(yè)技術學院)