張文勇

摘要:筆者從大學(xué)生中的一員轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的高校專(zhuān)業(yè)課教師,在十余年里目睹這場(chǎng)教育體制的變革,親身感受到高校中學(xué)習(xí)風(fēng)氣的日漸低落,并希望能為此做些什么。目前大學(xué)課堂上普遍出現(xiàn)的學(xué)風(fēng)滑坡、厭學(xué)、逃課、考試規(guī)模作弊等一方面是學(xué)生自身的問(wèn)題或者管理不到位,但是更多的是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教師的無(wú)聲抗議和挑戰(zhàn)。09至今的高等院校擴(kuò)招、以及相應(yīng)的院校管理模式改革和就業(yè)制度的變化,高校課堂教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)這一變化的趨勢(shì),逐步改革;針對(duì)這些問(wèn)題高校教師應(yīng)該作些什么呢?

關(guān)鍵詞:學(xué)風(fēng);高校課堂;教學(xué)方法

目前的高等教育不能充分感受到學(xué)生和社會(huì)的需求壓力,學(xué)校更關(guān)心如何擴(kuò)大招生和學(xué)校規(guī)模,利用歷史形成的優(yōu)勢(shì),爭(zhēng)取更多的資源,而對(duì)于學(xué)生的自主選擇權(quán)利等則重視不夠。

厭學(xué)表現(xiàn)地學(xué)生身上,問(wèn)題卻主要出在校方。管理當(dāng)然是重要的,因?yàn)榻逃?wù)與一般的產(chǎn)品服務(wù)不同,受教育者必須積極地配合和參與,否則不可能產(chǎn)生預(yù)期的服務(wù)效果;學(xué)生對(duì)課堂和教師的尊重會(huì)影響教師的敬業(yè)精神和積極性的發(fā)揮。從服務(wù)的角度講,學(xué)生厭學(xué)根本在于服務(wù)一方,在于課堂教學(xué),學(xué)生對(duì)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課堂和教師的尊重不是憑空產(chǎn)生的,如果學(xué)校在嚴(yán)格、公平的管理基礎(chǔ)上,能夠提供與學(xué)生預(yù)期、學(xué)費(fèi)大致相稱(chēng)的教學(xué)服務(wù),再加上基本的就業(yè)預(yù)期,學(xué)習(xí)與探索知識(shí)興趣的增加,厭學(xué)風(fēng)就可能得到一定程度的遏制。另外,厭學(xué)還與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的越來(lái)越功利化有關(guān),單純就業(yè)與考研導(dǎo)向,遠(yuǎn)離興趣的功利化學(xué)習(xí)也是厭學(xué)的一個(gè)原因。而市場(chǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)“興趣”和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下相比,也發(fā)生了明顯的變化。首先,眼見(jiàn)的就業(yè)形勢(shì)、未來(lái)的就業(yè)和收入預(yù)期等因素的作用在明顯增強(qiáng),甚至起著決定性的作用,“專(zhuān)業(yè)決定未來(lái)”、“就業(yè)決定興趣”、“眼前的就業(yè)形勢(shì)決定選擇”的觀(guān)念盛行,一些學(xué)生進(jìn)不了“好”專(zhuān)業(yè)就無(wú)法安心學(xué)習(xí),既學(xué)不好本專(zhuān)業(yè),更無(wú)法學(xué)習(xí)喜歡的專(zhuān)業(yè),而進(jìn)了“好”專(zhuān)業(yè)似乎又沒(méi)必要再好好學(xué)習(xí)。市場(chǎng)的作用是正常的,市場(chǎng)的誤區(qū)需要市場(chǎng)的力量和時(shí)間來(lái)校正。在環(huán)境和功利的影響下,真正的興趣愛(ài)好和潛能可能會(huì)被隱藏起來(lái)。不少人會(huì)誤把當(dāng)下較好的就業(yè)形勢(shì)、未來(lái)就業(yè)和收入的預(yù)期當(dāng)成自己的興趣所在,而未來(lái)的心理預(yù)期有可能和實(shí)際情況存在一定的差距。

針對(duì)以上情況,對(duì)大局教師無(wú)能為力,但是在細(xì)節(jié)上可以盡可能地采取技術(shù)性手段進(jìn)行補(bǔ)償。首先,教師可以結(jié)合自己的科研經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,而讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)那些一般性的、知識(shí)性的內(nèi)容。教師的科研往往是多年積累的結(jié)果,而學(xué)生正在接受基礎(chǔ)知識(shí),最好的辦法是擇其要點(diǎn),也就是進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單化處理,把復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行合理的簡(jiǎn)單化處理,有可能的話(huà),結(jié)合身邊的事實(shí)進(jìn)行分析,可以在一定程度上提高甚至改變一些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。

其次,鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的參與精神。教學(xué)實(shí)踐中這樣的現(xiàn)象很普遍:學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)和愿望很強(qiáng)烈,但是當(dāng)教師真的要求學(xué)生參與,比如討論或發(fā)言的時(shí)候,局面反而沉寂下來(lái)。這表明,學(xué)生的互動(dòng)欲望受到了壓抑,多年的應(yīng)試教育使許多學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)從內(nèi)容到形式都不適應(yīng)。經(jīng)驗(yàn)表明,多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí),被動(dòng)學(xué)習(xí)很“舒適”,不用思考和準(zhǔn)備,甚至可以走走神兒、做別的事情。被動(dòng)學(xué)習(xí)也使學(xué)生失去了積極參與、增強(qiáng)臨場(chǎng)發(fā)揮能力的機(jī)會(huì),不利于專(zhuān)業(yè)和基本素質(zhì)的提高。所以,刺激和培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)能力,不一定非得通過(guò)討論課來(lái)進(jìn)行,專(zhuān)門(mén)的課堂討論弄不好反而成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師平時(shí)就可以適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)和交流,這可能會(huì)比專(zhuān)門(mén)的討論課要好一些。通過(guò)參與,即使是很枯燥的東西,也會(huì)給留下比較深刻的印象。

第三、由教師單向活動(dòng)轉(zhuǎn)向?yàn)閹熒p向活動(dòng)直接表現(xiàn)為:由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心,由傳授知識(shí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到打好基礎(chǔ),發(fā)展智力,培養(yǎng)能力為重心。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心,只注重教師的教,不研究學(xué)生的學(xué)。

第四、各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到互相結(jié)合,傳統(tǒng)教學(xué)方法,彼此孤立,互不聯(lián)系,有局限性,甚至為了突出某一種教學(xué)方法而貶低另一種教學(xué)方法,這樣的教學(xué)思想使教學(xué)方法打上了形而上學(xué)的烙印,失去了應(yīng)有的活力?，F(xiàn)代的教學(xué)改革實(shí)踐,在辯證法的引導(dǎo)下,擺脫了形而上學(xué)的桎梏,把各種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái),根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)象的不同而靈活使用。蘇聯(lián)的巴班斯基認(rèn)為:從辯證矛盾來(lái)說(shuō),每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。某種方法可以順利地解決某一種教學(xué)教育任務(wù),但用于解決另一種任務(wù)就不那么成功,而對(duì)解決第三種教學(xué)任務(wù)甚至可能有所妨礙。事實(shí)正是這樣,比如運(yùn)用講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在較短的時(shí)間內(nèi)講授較多的系統(tǒng)的知識(shí),而且不受時(shí)空的限制,便于教師傳授知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,這是它的長(zhǎng)處。但是,這種方法缺少信息反饋,容易忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,無(wú)法照顧個(gè)別差異,而且講授時(shí)間過(guò)多,不利于能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法的使用是有條件的,在一定的條件下使用,它的優(yōu)點(diǎn)可以得到發(fā)揮,短處可以得到避免。因此教學(xué)方法的改革,要以辯證的系統(tǒng)的方法論作指導(dǎo),不要為了肯定某一種教學(xué)方法,就簡(jiǎn)單地否定另一種教學(xué)方法,應(yīng)當(dāng)把各種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)使用,發(fā)揮整體的作用。

參考文獻(xiàn):

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[2]《中國(guó)健康》2001(9),轉(zhuǎn)引自《讀者文摘》精華本,蘭州:甘肅人民出版社,2002,P89.