生物教學如何培養(yǎng)學生科學的思維方法

孫艷芬

培養(yǎng)學生的思維能力,不僅要設法營造良好的思維情境,還應指導學生怎樣去思考,讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中,啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念,做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法,是培養(yǎng)學生思維能力的前提。

(1)分析與綜合。分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如,結構和功能的分析、物質與能量的分析、生物與環(huán)境的關系的分析,在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎上,把整體的各個部分聯系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結構和功能、生物的新陳代謝、生態(tài)系統的結構功能等內容的學習,都離不開分析和綜合。

(2)歸納和演繹。歸納是根據個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性,從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理,擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā),按照一定規(guī)則得出個別具體事物的結論的邏輯思維方法,在科學證明、科學預見和構建理論體系方面有著顯著的作用。例如,遺傳的基本規(guī)律是在大量的實驗基礎上得出的。教學中,可以用一些個別的例子,引導學生歸納出其中的規(guī)律,然后應用理論知識去解決實際中的更多現象,從而更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。

(3)比較、分類和類比。比較是在分析和綜合的基礎上,確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法,它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和相互聯系。分類的實質,是為了認識事物之間種與屬的關系和聯系,它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統化,為有序地學習生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎上,根據兩個或兩類對象在某些方面相似或相同,推知它們在其他方面也相似或相同,把其中的某一對象的有關知識或結論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比,陌生的事物可以轉化為熟悉的事物,通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固,并向更深層次或更廣泛的領域遷移發(fā)展,使原有的知識得到提煉和升華,因此它在生物學學習的應用上十分廣泛。例如學習細胞的結構知識,植物和動物的細胞結構進行比較和類比可以認識到生物細胞的結構和功能的統一性,使對細胞知識有一個深入全面的了解;學習生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識,也可以通過動植物的相同與不同進行比較、分類、類比,使知識得到深入和升華。

(唐山市豐南區(qū)第一中學)