以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

洪 琳

高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和學(xué)習(xí)型社會(huì),滿足人民群眾多樣化的學(xué)習(xí)需求,培養(yǎng)技能型人才的重要基地。高職院校如何在已有的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上,適應(yīng)終身教育的發(fā)展趨勢(shì),為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)大量社會(huì)需要的高等技術(shù)人才,是一個(gè)有待研究的重大課題。

以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職專業(yè)課程開發(fā),就是在以能力為中心、以服務(wù)為宗旨的課程觀的指導(dǎo)下,在需求分析的基礎(chǔ)上通過對(duì)職業(yè)能力分析開發(fā)課程結(jié)構(gòu)的過程。

一、能力本位專業(yè)課程開發(fā)主要步驟

為獲取準(zhǔn)確可操作性的職業(yè)能力必須的專業(yè)技術(shù)和基礎(chǔ)理論,要實(shí)行多元主體參與專業(yè)課程開發(fā),即學(xué)校要積極爭(zhēng)取行業(yè)企業(yè)專家和教育專家共同參與專業(yè)和課程的開發(fā)與設(shè)計(jì),準(zhǔn)確把握職業(yè)崗位的現(xiàn)在和未來對(duì)于從業(yè)者的能力要求,使學(xué)校專業(yè)課程真正建立在職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)之上,并能夠隨著職業(yè)能力的變化及時(shí)修訂,成為一種真正意義上的就業(yè)導(dǎo)向課程。

下面以二年制軟件技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)為例,闡述其主要步驟:

第一,確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。要結(jié)合行業(yè)中職業(yè)的能力要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)能力的需求,找出本專業(yè)準(zhǔn)確的職業(yè)面向和職業(yè)目標(biāo)。如軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定為軟件程序員。

第二,確定職業(yè)目標(biāo)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。每個(gè)職業(yè)的專門技術(shù)能力不同,職業(yè)關(guān)鍵能力相近,實(shí)際上,職業(yè)能力的設(shè)計(jì)主要是對(duì)專門能力的設(shè)計(jì)。

第三,確定職業(yè)工作的專業(yè)任務(wù)。即是通過一項(xiàng)專門技術(shù)能力和相應(yīng)的關(guān)鍵能力完成工作任務(wù)的行動(dòng)過程為依據(jù)設(shè)計(jì)一項(xiàng)專業(yè)教學(xué)任務(wù),使此項(xiàng)專門技術(shù)能力和相應(yīng)的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)通過完成一項(xiàng)與實(shí)際職業(yè)工作完全相同的任務(wù)來得到訓(xùn)練。

第四,確定專業(yè)課程。一個(gè)專業(yè)一般由若干課程單元組成,而課程是根據(jù)所掌握的一項(xiàng)專門技術(shù)完成一項(xiàng)專業(yè)任務(wù)需要的知識(shí)能力和由此知識(shí)能力轉(zhuǎn)化(整合)成的課程。

第五,進(jìn)行專業(yè)職業(yè)延展能力的學(xué)習(xí)分析。專業(yè)職業(yè)延展能力是在學(xué)生達(dá)到基本職業(yè)能力的基礎(chǔ)上使其職業(yè)能力在縱向和橫向上進(jìn)一步延伸或提升。方法步驟與專業(yè)職業(yè)能力分析相同。

二、課程開發(fā)應(yīng)注意的問題

1.緊緊把握職業(yè)能力這條主線。從行業(yè)分析開始到課程內(nèi)容目標(biāo)的確定始終圍繞職業(yè)能力這一主線展開,打破學(xué)科知識(shí)嚴(yán)格的邏輯序列,尋找知識(shí)點(diǎn),以學(xué)生掌握應(yīng)用技術(shù)為目標(biāo),整合重組課程,刪簡(jiǎn)知識(shí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)體現(xiàn)能力本位的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

2.拓展專業(yè)延展能力培養(yǎng),加強(qiáng)綜合性專業(yè)課程建設(shè)。在保證實(shí)現(xiàn)專門職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)保證專業(yè)特征相對(duì)穩(wěn)定、學(xué)生必修的核心課程前提下,面向整個(gè)行業(yè)和學(xué)生興趣及愛好,開發(fā)適應(yīng)和引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展方向的課程,通過設(shè)置課程組、課程包供學(xué)生選擇,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性。

3.雙證書教育融入課程體系中。職業(yè)資格證書和技能等級(jí)證書是依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)崗位知識(shí)和技術(shù)能力的一種評(píng)價(jià)和認(rèn)可,是就業(yè)準(zhǔn)入的許可證。因此,在課程設(shè)計(jì)和選擇上必須體現(xiàn),要將職業(yè)資格及技能等級(jí)考核內(nèi)容知識(shí)有機(jī)合理融入,使就業(yè)導(dǎo)向真正落到職業(yè)需要的實(shí)處。

由于高等職業(yè)教育的院校是以能力為中心實(shí)施培養(yǎng)過程,而區(qū)別于以學(xué)科體系為中心的普通高校,因此,教學(xué)模式也有其特殊性。充分體現(xiàn)在下面幾點(diǎn):

首先,教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育無論從專業(yè)名稱的確定到專業(yè)教學(xué)課程及其內(nèi)容的取舍,都是依據(jù)一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域和與之相對(duì)應(yīng)的從事職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的職業(yè)知識(shí)和技能,對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)是以職業(yè)為軸心,從“怎樣做”入手,按職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯來選擇和組合教學(xué)內(nèi)容。所以,教學(xué)與職業(yè)有著緊密的關(guān)系,其實(shí)高職所教的是職業(yè)技術(shù)方面的知識(shí)。

其次,教學(xué)方式的實(shí)踐性。高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要必要的理論教學(xué)的知識(shí),但職業(yè)能力的形成更需要有與工作情境相似和真實(shí)的職業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)的磨煉得以提升,因此,實(shí)踐教學(xué)是訓(xùn)練職業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和手段。

再次,教學(xué)組織的多樣性。由于高職教育的教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況的差異性,課程實(shí)施進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容的具體多樣性,要求高職教育的教學(xué)組織必須做到靈活多樣,按照職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的和諧發(fā)展需要,科學(xué)合理地組織教學(xué)。如按照培養(yǎng)目標(biāo)的不同,選擇二年或者三年學(xué)制;可采取工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等培養(yǎng)方式;也可實(shí)行學(xué)分制,學(xué)生可以根據(jù)自己生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,在學(xué)習(xí)與打工的合理交替中完成學(xué)業(yè)等。

最后,教學(xué)過程多部門的參與性。調(diào)研顯示,社會(huì)、生產(chǎn)企業(yè)和相關(guān)科研部門已逐步滲入高職院校教學(xué)的全過程。在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃制定上都邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)部門專家和技術(shù)人員參與評(píng)價(jià),參與課程教學(xué)工作,介入教學(xué)質(zhì)量考評(píng)等,并成為高職院校雙師型隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。企事業(yè)單位也成了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)重要的實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地。

通過上述教學(xué)模式的特征分析,使我們更加深刻地體會(huì)到,就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育的教學(xué)方法也必須抓住突出能力培養(yǎng)的實(shí)踐性要求實(shí)施教學(xué),才能保證高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職院校改革發(fā)展方向的研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的工程,以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展高職教育是高職院校改革發(fā)展長(zhǎng)期堅(jiān)持的主要方向;廣泛開展職后教育與培訓(xùn)工作不僅是高職院校服務(wù)大眾、提高國(guó)民素質(zhì),推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的神圣職責(zé),而且也為高職院校的可持續(xù)發(fā)展帶來了廣闊的空間。因此,堅(jiān)持兩者并舉,統(tǒng)籌兼顧,協(xié)調(diào)發(fā)展是發(fā)展的總原則。但高職院校就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的完善和運(yùn)行,職后教育與培訓(xùn)工作如何拓展取得更大成效等,不但需要高職院校自身的不懈探索實(shí)踐,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的內(nèi)部機(jī)制和科學(xué)的模式,更重要的是要依靠政府搭臺(tái),企業(yè)事業(yè)單位的主動(dòng)參與和社會(huì)的積極推動(dòng),營(yíng)造企業(yè)事業(yè)單位支持職業(yè)教育、社會(huì)關(guān)心職業(yè)教育良好的外部環(huán)境。使高職院校在為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)更多、更適用、更高水平的技術(shù)人才中,健康發(fā)展壯大。□

(編輯/丹桔)