陳家政　錢開祥

摘 要：高等職業(yè)學校電工類專業(yè)中存在生源質(zhì)量參差不齊、學生學習的積極性不高、學校教學質(zhì)量上不去、就業(yè)難度大等，是高等職業(yè)學校當前所面臨的共性問題。本文提出了按社會需要的教學模式，解決目前高等職業(yè)學校電工類專業(yè)中存在不利于學校發(fā)展的因素及改進方法。

關(guān)鍵詞：高職業(yè)學校；電工類專業(yè)；教學模式

我國加入世貿(mào)組織以后，電工類行業(yè)得到了更進一步的擴展，目前彩電、冰箱、家用空調(diào)器、個人電腦等各種家用電器已經(jīng)普遍進入社會家庭，工業(yè)生產(chǎn)中已經(jīng)使用了“智能化”PLC產(chǎn)品。所以，目前我國需要大量從事電工、電子產(chǎn)品生產(chǎn)方面的技術(shù)人員及從事家用電工、電子產(chǎn)品售后維修服務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員，特別是技術(shù)過硬的高級技術(shù)電工則更為短缺。國家培養(yǎng)輸送這方面技術(shù)人才有大學、職業(yè)技術(shù)學院及高等職業(yè)學校。特別是高等職業(yè)學校，則更是培養(yǎng)電工類行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員及家用電工、電子產(chǎn)品維修技術(shù)和管理人員的重要基地。正是由于目前我國電工、電子產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，需要大量的電工類生產(chǎn)技術(shù)人員及維修技術(shù)人員，這給高等職業(yè)學校的生存發(fā)展提供了大好的機會和廣闊的天地。目前，幾乎每一家高等職業(yè)學校都開設(shè)了諸如電工、電子技術(shù)應用、維修電工、空調(diào)與制冷設(shè)備維修等與電子產(chǎn)品生產(chǎn)、PLC應用、維護相關(guān)的專業(yè)和管理人員，并且在校人數(shù)較多。所以高等職業(yè)學校必須想方設(shè)法將“電工”類專業(yè)的教學質(zhì)量抓好，學校才能獲得更好的生存和發(fā)展空間，才能迎領(lǐng)社會的主流。

1 高等職業(yè)學校中“電工”類專業(yè)存在的問題

可以想象出大部分高等職業(yè)學校畢業(yè)的“電工”類專業(yè)的學生理論知識、操作技能以及面臨畢業(yè)后就業(yè)的情況是很不樂觀，分析如下：

理論基礎(chǔ)知識方面：對電工基礎(chǔ)及電子線路、電氣控制為基本理論基礎(chǔ)知識而言，由于其邏輯性極強、極具有抽象性、并枯燥無味，學生都感到難學、不會學、學不懂、有的根本不愿學，并且大多普遍掌握不好，從而對各種電工、電子產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)特征，特別是在電路的結(jié)構(gòu)、電路的工作原理分析方面，更是覺得困難非常之大，所以大部分學生在學習的過程中，對理論知識都有感到難以學懂的心理障礙。即高等職業(yè)學校的“電工”類專業(yè)的學生理論知識普遍存在掌握不牢固的現(xiàn)象。

專業(yè)操作技能知識方面：由于理論基礎(chǔ)知識掌握得不夠好，學生在學習專業(yè)操作技能、特別是維修技術(shù)、方法及技巧時，沒有足夠的理論知識作基礎(chǔ)，大部分學生面臨困難，僅僅能做到死記硬背、一知半解，無法做到準確領(lǐng)會，學習后不能或不敢單獨從事電工類及家用電類產(chǎn)品的維修工作。應該值得一說的是高職類學生與中職類學生就根本而言是無法區(qū)別的，因為，他們都是初中畢業(yè)生，而效仿能力又都相近，特別是在一個學校內(nèi)有高職專業(yè)又有中職專業(yè)的學校，教學工作就更難分辨了，他們的課程基本一致，配備教師結(jié)構(gòu)也是一樣的。這就對教學實施工作帶來了一定的困難。

安置就業(yè)方面：就讀高等職業(yè)學校的學生對畢業(yè)后的就業(yè)都有著十分美好的憧景：他們想象畢業(yè)后憑著自己在高等職業(yè)學校所學到的知識、技能，在社會上創(chuàng)出一番屬于自己的美好天地是理所當然的。但是，由于前面所提到的兩方面的原因“電工類”專業(yè)的高等職業(yè)學校的畢業(yè)生在畢業(yè)后的就業(yè)可以斷定沒有象學生剛?cè)胄r所想象的那么美好。特別是畢業(yè)實習的關(guān)鍵時刻，在當前經(jīng)濟滑坡的情況下，企業(yè)根本不愿意接受學生實習。有的企業(yè)雖然同意接受，但安排的實習地點、實習內(nèi)容都很不理想。

2 解決高等職業(yè)學校中“電工”類專業(yè)中存在問題的方法

高等職業(yè)學校中，“電工”類專業(yè)出現(xiàn)上面所述的學校雖然大力很抓教學，但學生并不能學到好的專業(yè)技能，畢業(yè)后將無法勝任技術(shù)性較強的工作，相信現(xiàn)有的高等職業(yè)學校及上級主管部門都已覺察發(fā)現(xiàn)了問題，并做了各種努力，以扭轉(zhuǎn)上述不良的局面。為改變這種教而不會、學而不成的局面，可從下面教學方法入手，針對性的進行變革，相信會得到一個好的收效。

2.1 學校應根據(jù)社會需要及生源的本身素質(zhì)等實際情況制定出合理的專業(yè)定位。

學校對所設(shè)置的專業(yè)進行合理的定位，就是明確該專業(yè)的教學目標，意思是說：我們所開設(shè)的專業(yè)，學生經(jīng)過五年的學習，對所學的專業(yè)理論、技能等知識應該或能夠掌握到什么樣的程度，畢業(yè)后該專業(yè)的學生會做或能做什么樣的技術(shù)工作。不難看出，目前高等職業(yè)學?！半姽ぁ鳖悓I(yè)的教學目標在制定時，更多的是考慮該專業(yè)從理論上要求掌握的知識和技能，而較少考慮社會的實際需要及學生本身的素質(zhì)。在制定教學目標時，如能考慮到這一點，那么這個專業(yè)的定位將是更加合理、更有特色的。什么是考慮社會的實際需要呢？它是指在制定教學目標時，除了必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論及基本技能保證外，而在專業(yè)理論及專業(yè)技能訓練方面的要求，要考慮社會的實際情況及學生畢業(yè)后的工作需要去制定。而所謂考慮學生本身的素質(zhì)去制定教學目標，是指根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識及接受能力去制定教學目標。愛動手，不愿學習的學生不一定是壞學生，這就需要學校在教學目標和教學方法上進行改進。目前高（中）等職業(yè)學校的生源參差不齊，而“電工”類專業(yè)是理論性、技能性都同樣重要的專業(yè)，如果我們?nèi)园催^去的方式、思維去制定教學目標，就有可能會適得其反。

2.2 在制定教學目標時，對于同一專業(yè)，可按社會需要進行專業(yè)定位。

對于同一專業(yè)，要根據(jù)不同領(lǐng)域使用情況的需要，專業(yè)知識要求的深淺、廣博程度及側(cè)重點是不同的。所以，在具體的教學中，應根據(jù)學生畢業(yè)后的就業(yè)需求及方向去制定教學目標。同樣要根據(jù)社會的實際需求進行教學，高等職業(yè)學校中的電工、電子應用與維修等相近專業(yè)的學生畢業(yè)后的就業(yè)方向一般有：從事電工、電子工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)或管理等工作；從事一般家用電器產(chǎn)品的售后服務(wù)、維修等工作；從事專業(yè)技術(shù)更強的電工、“智能”PLC應用、電子產(chǎn)品維修等工作；從事特定專業(yè)對口企業(yè)管理等。

上面專業(yè)分類的就業(yè)方向?qū)I(yè)要求是截然不同的。同樣它們對學習者的素質(zhì)的要求也各有不同。如果在教學過程中仍然按照過去的方法，統(tǒng)一標準和要求去進行教學，雖然經(jīng)過老師與學生的共同努力，但其結(jié)果是有的學生學不懂、有的則是吃不飽，最終很難達到上述教學目標。如果在制定專業(yè)教學目標時，能根據(jù)社會的需要和學生的素質(zhì)，大膽變革，將單一的教學目標，轉(zhuǎn)變?yōu)榘瓷鐣枰M行教學的教學模式，將會收到更好的成效。實施方法：

根據(jù)社會需求，將高等職業(yè)學校中的電工、電子應用與維修等相近專業(yè)的教學目標應該分為三個階段，即：一是從事電工、電子應用、電器維修、電子產(chǎn)品組裝、質(zhì)量檢驗等工作；二是一般家用電子產(chǎn)品的售后服務(wù)、維修等工作；三是從事專業(yè)技術(shù)更強的“智能”PLC應用、電子產(chǎn)品、專業(yè)對口企業(yè)管理及甚至更高級電子產(chǎn)品的維修工作。

根據(jù)不同的階段制定不同的教學目標。對于從事電工、電子、電器維修的流水線生產(chǎn)電工、電子產(chǎn)品的組裝、質(zhì)檢等工作崗位，一般要求對電工基礎(chǔ)及電子線路、電氣控制等基礎(chǔ)理論知識及電器基本結(jié)構(gòu)、電路、原理了解掌握之外，還要求掌握對電子元件的認別方法、焊接技術(shù)及對常規(guī)儀器使用等基本技能。

對于從事專業(yè)技術(shù)更強的“智能”PLC應用、電子產(chǎn)品、專業(yè)對口企業(yè)管理及更高級的電子產(chǎn)品的維修工作的高級維修技術(shù)人員，要能熟練勝任這些工作，除了要達到上面要求之外，還要求更多的數(shù)字電路理論知識及單片機知識等，并且要求對所學的相關(guān)理論及專業(yè)技能做到準確領(lǐng)會、舉一反三、貫通融會，實踐至上。尤其是對現(xiàn)代管理知識也應通學。

教學過程中要根據(jù)學生的素質(zhì)及興趣實行貫通基礎(chǔ)、主功技能的教學模式進行按需施教。對電工、電子應用與維修等相近專業(yè)要進行分階段教學。但不管如何分類，這些專業(yè)都有一個共同的特點，即它們要求的基礎(chǔ)知識及基本技能是一致的。所以在教學安排過程中，必須抓住這一特點，以實行貫通基礎(chǔ)、教學資源共享的模式安排好教學。即在入校一年級的學生教學中將多個階段所要求的共同知識和技能統(tǒng)一安排教學。采取這樣的教學模式進行教學，將能從很大的程度上解決高等職業(yè)學校中生源質(zhì)量參差不齊、學生學習積極性不高、學校教學質(zhì)量上不去、學生就業(yè)質(zhì)量不高等不利于學校發(fā)展的因素。當然，教學模式在具體執(zhí)行過程中還會出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要我們不斷探索和完善，才能適應新的教學時期的要求。