武 岳

在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要特別重視挖掘教材,聯(lián)系生活,精心設(shè)計(jì)問題。要依照教學(xué)大綱的要求,從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),規(guī)定不同層次的要求,進(jìn)行不同層次的教學(xué),給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的檢測。

一、 挖掘教材,設(shè)計(jì)問題,激發(fā)思維,突出主體

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題,這些問題交織在一起,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲,時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問,正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師要通過挖掘教材,以問題為契機(jī),精心設(shè)計(jì),釋疑解惑,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后,對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來源產(chǎn)生疑惑。我就在“電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化”一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問題:為什么線框在非勻強(qiáng)磁場中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱?同學(xué)們很快想到:安培力做負(fù)功,機(jī)械能減少, 機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問:能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用。通過這些問題的層層設(shè)問和討論,不斷激發(fā)思維火花,使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題,以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì),促使學(xué)生思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。例如,我在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中,根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點(diǎn),設(shè)計(jì)成這樣的問題:假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說,兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快;有的同學(xué)說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論,尋找到了正確的答案。這樣通過挖掘教材,設(shè)置問題,讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū),不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離,從而拓展了學(xué)生的心智品質(zhì)。課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生能夠圍繞問題積極思考,本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問題的學(xué)生,從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨(dú)立思考問題,努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題,使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、 聯(lián)系實(shí)際,設(shè)計(jì)問題,激發(fā)興趣,培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué),教學(xué)者為了使自己講得清、講得多,經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用,強(qiáng)加于學(xué)生,學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練,思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之,學(xué)生只會(huì)處理已簡化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型,遇到實(shí)際問題就不知所措。因此,教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例,不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素,提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情境,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如,通過多媒體手段,展現(xiàn)實(shí)際情境:輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩秋千、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情境設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問題,如摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動(dòng)力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等,穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中,加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義,逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然—尋找問題—運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

三、 優(yōu)化問題設(shè)計(jì),遵循認(rèn)知規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計(jì)的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維,教師應(yīng)在可能的條件下,組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流),并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括:提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論,在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)要具體明確,避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當(dāng),內(nèi)涵外延不明確,使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計(jì)要精,能舉一反三,觸類旁通,更不可為問題而問問題,流于形式,耗費(fèi)時(shí)間。

問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面: 首先,問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”,即教師向?qū)W生提出的問題,應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問。問題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度,既要讓學(xué)生有成功的可能,同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值,如一些能引起認(rèn)知沖突的問題,能引起爭論的問題,或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上,通過提問來引導(dǎo)思維,切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么,即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。其次,問題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn),例如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型:“你的看法是?”“你是怎么想的?”“這是為什么?”……使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài),培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。 問題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題,是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化,才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效,課堂效益才能得到真正的提高。物理是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、個(gè)體獨(dú)立思維的重要學(xué)科,因此在物理教學(xué)中如果能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的身心發(fā)展,讓學(xué)生在自身的鍛煉與發(fā)展中逐漸培養(yǎng)自身的素質(zhì),學(xué)生就會(huì)自然而然地在沒有更多的壓力下接受自已、接受自我。

(遵義縣第六中學(xué))