論職業(yè)院校要加強(qiáng)心理健康教育

謝香英

【摘要】職業(yè)教育的任務(wù)，是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送大批具有現(xiàn)代化文化知識(shí)的應(yīng)用型和技能型人才，換言之，即讓大量的人力資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。這就要求職業(yè)院校既要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生非智力因素的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】心理健康；教育；加強(qiáng)

Must strengthen the psychologically healthy education by the professional colleges and universities

Xie Xiangying

【Abstract】Vocational education's duty, is for the economic development, the social development raises and transports has the modernized culture knowledge application in large numbers and the skill talented person, in other words, namely lets the massive human resources transform as the reality productive forces. This request professional colleges and universities both must strengthen student's practical ability and the vocational skill raise, and must pay great attention the student non-intelligence factor the training.

【Key words】Psychologically healthy; Education; Enhancement

職業(yè)教育的任務(wù)，是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送大批具有現(xiàn)代化文化知識(shí)的應(yīng)用型和技能型人才，換言之，即讓大量的人力資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。這就要求職業(yè)院校既要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生非智力因素的訓(xùn)練。因此，加強(qiáng)職校的心理健康教育，努力提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這不僅有助于學(xué)生身心的健康發(fā)展，有利于職校自身的建設(shè)，同時(shí)也是新時(shí)期構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)的必然要求。

1 職校學(xué)生心理問題透視

有關(guān)調(diào)查資料表明，近年來職校學(xué)生心理障礙的發(fā)生率大約在20%左右，其中心理癥狀比較嚴(yán)重的約1-20%，且有逐年上升的勢頭。這是為什么呢？

人所共知，進(jìn)入職校學(xué)習(xí)的學(xué)生，主要來自應(yīng)屆、往屆高中畢業(yè)生與部分尚未成年的初中生。他們的年齡大多在18歲左右。這是一個(gè)非常特殊的人生階段。有人說這是一個(gè)充滿危機(jī)的時(shí)期，意即是人的一生中最易偏離心理正常狀態(tài)而導(dǎo)致心理健康問題的時(shí)期。單就此而言，職業(yè)院校學(xué)生與一般院校學(xué)生并沒有什么不同。由于兩者有著共同的年齡特征，因而都存在著相同的生理困惑與心理困惑，他們在面對(duì)環(huán)境變遷、人際關(guān)系的發(fā)展，學(xué)業(yè)上的困難、擇業(yè)上的焦虛等一系列問題時(shí)，都表現(xiàn)出相同或相似的行為。但是也有不同之處。由于受傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣勢力的影響，職校的社會(huì)認(rèn)同度較低，生源與一般院校相比存在差距，從而導(dǎo)致職校學(xué)生與一般院校學(xué)生又明顯差別，這就是前者心理問題的發(fā)生率更高，心理行為的負(fù)面影響更大，其形成原因更為復(fù)雜。主要表現(xiàn)在：

1.1 厭學(xué)心理。職校學(xué)生大多是初高中階段那些成績欠佳的學(xué)生，有的甚至是學(xué)校最差的。中學(xué)階段本來就是沒有打下良好的基礎(chǔ)，到了職校一時(shí)難以改變那種惰情和不良習(xí)慣，因而越學(xué)越覺得困難，不少人對(duì)學(xué)業(yè)逐漸失去興趣，上課注意力渙散，思考乏力，做不好做業(yè)。但對(duì)自己的問題認(rèn)識(shí)不清，而在分析自己成績不良的原因時(shí)，往往又傾向于外部歸因。

1.2 自卑心理。職校學(xué)生大多基礎(chǔ)差，在長期存在片面追求升學(xué)率的學(xué)校生活中，很少得到成功的體驗(yàn)。他們總認(rèn)為自己能力不夠，智力差，比不上其他同學(xué)。他們是中考、高考的失敗者，曾經(jīng)遭受的挫折使他們承受了太多的緊張、焦慮和不安，甚至是痛苦。他們覺得自己不是學(xué)習(xí)的料子，感到成功太難，進(jìn)而封閉自我，不愿與人交往，不向人傾訴，覺得自己再努力也是白費(fèi)心機(jī)。

1.3 人際交往障礙心理。這主要表現(xiàn)在不善與人溝通、與人合作、與人相處。在學(xué)校里，傳統(tǒng)的教育思想使教師與學(xué)生并沒有建立起平等的師生關(guān)系，學(xué)生特別是成績差的學(xué)生感到自己不被教師接納，不被同學(xué)重視 因此缺乏應(yīng)有的自信和自尊。教師的漠視，同學(xué)的輕視，使他們產(chǎn)生種種不愉快的情緒，從而對(duì)教師同學(xué)疏遠(yuǎn)，甚至抵觸。在家里，成績不好的孩子也很少得到家長的理解。家庭教育的缺失，使孩子感到談薄，逐漸變得個(gè)性孤僻，因而缺乏社會(huì)適應(yīng)性。

1.4 擇業(yè)焦慮心理。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，勞動(dòng)力市場日益活躍。但處在轉(zhuǎn)型時(shí)期的今天，勞動(dòng)力市場還不規(guī)范，同時(shí)技術(shù)創(chuàng)新，國企改制改革繼續(xù)深入，導(dǎo)致崗位創(chuàng)造和消失的速度也越來越快，職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)還不能與企業(yè)所需同步，以至人才競爭日趨激烈，就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。這對(duì)職校學(xué)生的就業(yè)心理無疑形成了相當(dāng)大的沖擊，而那些家庭貧困、就業(yè)困難的學(xué)生尤為焦慮不安。

此外，職校學(xué)生的心理問題還表現(xiàn)在其他社會(huì)心理和性心理等方面。總之，職校學(xué)生的心理問題正在嚴(yán)重威脅著他們的健康成長和進(jìn)步。

2 職校心理健康教育對(duì)策

心理健康教育是一項(xiàng)長期的、細(xì)致的工作任務(wù)。針對(duì)職校本身存在的辦學(xué)職業(yè)性、學(xué)校生源的特殊性以及學(xué)生身心健康狀況的復(fù)雜性等特點(diǎn)，可以從如下方面入手：

2.1 提高對(duì)職校辦學(xué)目的的認(rèn)識(shí)，明確心理健康教育的重要性。職校的辦學(xué)目的就是根據(jù)專業(yè)人才職業(yè)崗位的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較短時(shí)間的系統(tǒng)教育，使其成為具有綜合素質(zhì)、掌握了從事本專業(yè)崗位實(shí)際工作的基本能力和專業(yè)技能，能勝任生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作的綜合型應(yīng)用技術(shù)人才。毫無疑問，這種綜合素質(zhì)應(yīng)該包括身心健康方面，因?yàn)橐粋€(gè)有心理問題的人，是難于勝任本職工作的，也是不符合用人單位的基本要求的。在過去一段較長時(shí)間內(nèi)，不少職教工作者往往出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，這就是只重技術(shù)培養(yǎng)，輕視德育工作，而在德育工作中，又只重思想政治教育，忽視心理健康教育，有的甚至將后兩者混為一談，錯(cuò)誤地將心理健康與否歸結(jié)為思想認(rèn)識(shí)的正確與否，這是不夠客觀，不夠科學(xué)的。因此我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)黨的教育方針政策和教育理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該看到，正是因?yàn)槁殬I(yè)院校存在它的辦學(xué)特殊性，職校學(xué)生的心理健康教育較一般院校學(xué)生的心理健康教育更為緊迫。

2.2 建立健全職校心理教育運(yùn)行機(jī)制。職校要把學(xué)生的心理健康教育當(dāng)作一項(xiàng)大事來抓，將它列入學(xué)校工作計(jì)劃和議事日程；要組建在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以政治課教師、班主任為主體，專兼職心理教師為骨干的心理教育工作隊(duì)伍，并設(shè)立心理教育教研室，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校這項(xiàng)工作的計(jì)劃、實(shí)施和統(tǒng)籌管理，重點(diǎn)做好對(duì)教師的專業(yè)培養(yǎng)和學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，以及做好心理健康測試，建立心理健康檔案等。

2.3 運(yùn)用多種形式，開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)。針對(duì)職校學(xué)生學(xué)制短、課程緊的特點(diǎn)可采用校園網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)報(bào)刊、專題講座等方式向?qū)W生進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳教育，同時(shí)堅(jiān)持舉辦心理健康教育主題班會(huì)和進(jìn)行心理熱線對(duì)話及心理咨詢等活動(dòng)，通過心理干預(yù)解決學(xué)生的某些心理問題。值得注意的是，這些活動(dòng)一定要講求針對(duì)性。要根據(jù)職校學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)癥下藥。要兩手抓，既重視一般意義上的該階段學(xué)生的生理心理狀況，進(jìn)行普遍意義上的團(tuán)體教育，又要根據(jù)教育對(duì)象的個(gè)體差異，采取更加深入，更加切實(shí)可行的幫教手段，使那些問題學(xué)生能夠進(jìn)行自身調(diào)節(jié)，減輕自身心理負(fù)擔(dān)，以適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)自身的和諧健康發(fā)展。

2.4 重視從業(yè)心理教育。有關(guān)調(diào)查研究的資料表明，就業(yè)壓力已成為引發(fā)職校學(xué)生心理問題的首要因素。因此對(duì)職校學(xué)生進(jìn)行就業(yè)、從業(yè)心理教育是非常必要的。要通過職校心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理念，幫助他們解決在職業(yè)生涯中面臨的職業(yè)選擇和適應(yīng)問題，提高其自我決策能力，啟發(fā)他們從自身的愿望和特點(diǎn)出發(fā)，找到合適的角色定位，減少或消除職業(yè)期望中理想與現(xiàn)實(shí)的落差。如果條件允許，學(xué)校應(yīng)從新生入學(xué)起就建立職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，整合班主任、政治課教師和就業(yè)指導(dǎo)教師的力量，科學(xué)有效地幫助每一個(gè)同學(xué)盡早確立科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，并使之為此長期努力拼搏，避免畢業(yè)時(shí)手忙腳亂而走入擇業(yè)心理誤區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量。這是因?yàn)?，從根本上講，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)才是他們實(shí)現(xiàn)就業(yè)以及在今后長期的職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保證，而這種綜合職業(yè)素質(zhì)又不是通過短期技巧訓(xùn)練可以得來的，它需要將職業(yè)指導(dǎo)長時(shí)期融合于學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)工作之中。