對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題的思考

宋廣文　楊志清

新課程呼喚充滿(mǎn)生命活力的課堂，呼喚充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂。“靠近清泉，心靈就會(huì)濕潤(rùn)；靠近評(píng)價(jià)，生命就會(huì)舞蹈。” 當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題如是：

1評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、空泛、模糊

教師面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不假思索，無(wú)所用心。所謂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、空泛、模糊，主要是指一些教師在學(xué)生回答問(wèn)題正確的情況下，幾乎都是使用“對(duì)了”、“挺好”、“正確”、“你真棒”等缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言；或者干脆就是頻頻地說(shuō)：“同學(xué)們，掌聲鼓勵(lì)!”這樣的課堂評(píng)價(jià)不僅不能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且不能起到挖掘?qū)W生思維潛能，更無(wú)法體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的本質(zhì)。我們希望老師賞識(shí)學(xué)生，也鼓勵(lì)學(xué)生間相互賞識(shí)和鼓勵(lì)。但是，不分情況，頻頻地使用“掌聲”，會(huì)讓學(xué)生感到廉價(jià)，久而久之無(wú)論是激勵(lì)者還是被激勵(lì)者都會(huì)感到麻木。

2課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)泛濫成災(zāi)

課堂上，為了體現(xiàn)新課程的評(píng)價(jià)理念，許多教師便深深地愛(ài)上了課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有的甚至對(duì)學(xué)生的每一次發(fā)言都進(jìn)行評(píng)價(jià)，還特意安排一定的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，過(guò)分追求評(píng)價(jià)的量和方式，這就將評(píng)價(jià)形式化、功利化。有人說(shuō)：“表?yè)P(yáng)是最廉價(jià)、最有效的獎(jiǎng)品?！蔽覀?cè)谡n堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，提出評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，出現(xiàn)了大量廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，“好”聲一片。學(xué)生感覺(jué)好的地方得不到老師的肯定，感覺(jué)不知如何處理的地方得不到修正；不明白這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)還以為，這就是正確答案，導(dǎo)致學(xué)生求知不深入，淺嘗輒止。

3 評(píng)價(jià)語(yǔ)不當(dāng)

現(xiàn)今的課堂教學(xué)，很多教師在學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”以后，處處做到以人為本，以學(xué)生為主，課堂上洋溢著活力和魅力。但同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn)，失當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)俯拾皆是，不利于課程目標(biāo)的達(dá)成。某堂語(yǔ)文課上 , 一位老師讓學(xué)生用“一邊……一邊……”造句。一位學(xué)生說(shuō)：“我一邊看電視，一邊寫(xiě)單詞?！睆木渥咏Y(jié)構(gòu)成分來(lái)看，這句話(huà)沒(méi)有什么問(wèn)題，但從教育的角度來(lái)考慮，這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，應(yīng)該給予糾正。可老師卻表?yè)P(yáng)道：“某某同學(xué)真聰明，能夠把生活中的事聯(lián)系到造句上來(lái)?！北槐?yè)P(yáng)的同學(xué)會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己一邊吃瓜子，一邊寫(xiě)作業(yè)得到老師的表?yè)P(yáng)呢！

綜上所述，這就要求教師學(xué)會(huì)關(guān)注，能及時(shí)準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，教師要努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控評(píng)價(jià)的過(guò)程，促使學(xué)生的心理常常處于一種 “欲罷不能”的積極狀態(tài)。