彭紅英

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我國(guó)新—輪英語課程改革的重點(diǎn)是改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分重視語法、詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)的“去情境化”教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以“情境”為教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生通過語言體驗(yàn)、意義協(xié)商、情感交流的方式來習(xí)得語言。因此，本文對(duì)情境學(xué)習(xí)及英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，期望對(duì)英語新課程改革有所裨益。

1 創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是認(rèn)知、情感、行為等方面的綜合體，具有文化屬性，對(duì)英語課堂教學(xué)來說，適宜的教學(xué)環(huán)境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中運(yùn)用語言知識(shí)的體會(huì)，促進(jìn)語言知識(shí)、交際技能與情感體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí)，通過靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題來發(fā)展交際能力，增強(qiáng)才干。

教學(xué)情境具有認(rèn)知性、情感性、實(shí)踐性和真實(shí)性，其真實(shí)性是認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)和保證，而其真實(shí)性乃是最主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)、學(xué)習(xí)建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用。對(duì)于脫離真實(shí)情境并簡(jiǎn)化了的語言知識(shí)，學(xué)生往往只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學(xué)生在運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行交流時(shí)感到困難其根源就是他們的語言知識(shí)脫離了賴以從中獲得意義的真實(shí)情境。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度。在英語課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí)和交際能力的遷移，才可能使學(xué)生運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)和策略日趨豐富，也才能完全實(shí)現(xiàn)英語課程的基本目標(biāo)。

2 小組活動(dòng)

小組活動(dòng)是基于情境學(xué)習(xí)的英語教學(xué)設(shè)計(jì)的主要組織形式。英語課堂教學(xué)能否體現(xiàn)交際性、互動(dòng)性，關(guān)鍵在于小組活動(dòng)的組織。教師依據(jù)基本均等的原則組建小組，每個(gè)小組設(shè)有主持人(主持小組討論)、記錄員(簡(jiǎn)單記錄發(fā)言要點(diǎn))和報(bào)告員(代表本組向全班報(bào)告)。小組活動(dòng)的操作程序是：首先由教師提出本節(jié)課要研討的問題，或由小組成員提出預(yù)習(xí)課文時(shí)尚未理解的問題，以供大家討論。其次是小組成員交流自己對(duì)這些問題的思考結(jié)果，并就某個(gè)觀點(diǎn)或見解的正確性展開討論。提出質(zhì)疑或提出對(duì)立意見，最后由主持人總結(jié)，對(duì)小組討論所達(dá)成的共識(shí)、所產(chǎn)生的歧見及尚未解決的問題分別進(jìn)行歸納，并整理成綱要，準(zhǔn)備在交流時(shí)發(fā)表見解，提出問題。在小組活動(dòng)時(shí)，需要引起注意的是教師不應(yīng)過多干涉學(xué)生的討論，教師要提出有關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，了解各組未能解決的疑難問題，重點(diǎn)參與一兩個(gè)小組的活動(dòng)，及時(shí)肯定、推廣小組學(xué)習(xí)的成果和有效方法。

3 組際交流

這是小組活動(dòng)的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用技能和分析、解決問題能力的主要環(huán)節(jié)。組際交流要在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上為學(xué)生信息交流。思維撞擊、協(xié)同研討提供更大空間和靈活性的情境，從而有利于教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的人際互動(dòng)。組際交際—般可采用三種形式：—是組際研討；二是組際互查；三是組際競(jìng)賽。

組際交流時(shí)，教師應(yīng)對(duì)交流的方式、程序做出規(guī)劃和安排，不失時(shí)胡地提出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題，引導(dǎo)各小組圍繞中心，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，積極開展研討交流，并適時(shí)進(jìn)行講評(píng)。教師要牢牢把握時(shí)間，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)及時(shí)做出調(diào)控，以保證組際交流的效果。

4 總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的升華和教學(xué)目標(biāo)的深化，是學(xué)生鞏固知識(shí)，進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。組際交流后，教師按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各小組之間的互動(dòng)作用全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)某些小組活動(dòng)或組際交流中的良好表現(xiàn)，指出活動(dòng)中存在的問題，并對(duì)小組交流的知識(shí)做出歸納，檢查目標(biāo)達(dá)成度。評(píng)價(jià)可采用復(fù)述課文、完形填空或和用情境對(duì)話、角色表演等形式進(jìn)行?；谇榫硨W(xué)習(xí)的英語教學(xué)十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極牲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生逐步形成“我要學(xué)”的積極態(tài)度。這也許是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語興趣的關(guān)鍵。