曾　瓴

新課程給我們英語(yǔ)教師帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，如何把新的教學(xué)理念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來(lái)，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。上好課的前提是備好課，在新課程的背景下，英語(yǔ)教師要精備課。

1 轉(zhuǎn)變觀念，制定全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。在課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和把握上，我們一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，跳出認(rèn)知技能的框框，注意目標(biāo)的整體性和全面性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述必須明確、具體，具有可檢測(cè)性。教師在制定目標(biāo)時(shí)，要具體規(guī)定學(xué)生上課時(shí)的可操作的學(xué)習(xí)行為。

2 了解學(xué)生實(shí)際，明確真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

走進(jìn)課堂，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學(xué)生似乎都會(huì)了，都懂了，但教師事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來(lái)，讓學(xué)生“假裝不懂”。其中—個(gè)很重要的原因就是教師備課時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的正確分析，所設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不相吻合。其實(shí)，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來(lái)越寬了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之前，已有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。

我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)去備課，為了充分地了解學(xué)生，在備課時(shí)不妨認(rèn)真問—下自己：(1)學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能。(2)學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒有掌握的是哪部分？有多少人掌握了?掌握的程度怎樣?哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)?哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

3 挖掘教材資源，提供豐富的學(xué)習(xí)材料

新教材的特點(diǎn)之—是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”，即教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)要認(rèn)真挖掘教材的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出—定的思維空間。具體做法如下。

3.1 將教材內(nèi)容情境化。中職學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣?，F(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和外語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

3.2 將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。教材上的知識(shí)是靜態(tài)的，它只是為知識(shí)的傳遞提供了可能。當(dāng)教材在進(jìn)入教學(xué)過程前，它只是處于知識(shí)的儲(chǔ)備狀態(tài)，為知識(shí)的傳遞提供了可能。因此我們?cè)趥湔n時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動(dòng)掛圖或動(dòng)態(tài)課件。

4 分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式

《標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施方面，把改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式作為課程改革的核心任務(wù)。《標(biāo)準(zhǔn)》提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要方面。我們使用的新教材，較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多多角度、多方式思考問題的空間。

4.1 學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。對(duì)于—些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。一般來(lái)講，年級(jí)越高，課堂教學(xué)也應(yīng)該越開放?！跋葘W(xué)后講再練”，不失為一種行之有效的方法，在備課時(shí)我們應(yīng)努力做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。

4.2 新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)。外語(yǔ)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，它的前—個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往是后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，而后—個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的延伸和發(fā)展。因此，我們可以利用知識(shí)的遷移規(guī)律，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

4.3 學(xué)生難于理解或不易接受的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，它要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和加工。對(duì)于一些稍難的內(nèi)容，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.4 學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，互相幫助學(xué)。“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，指導(dǎo)他們?cè)鯓优c同伴合作。我們認(rèn)為最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關(guān)心自己到關(guān)心同桌，從獨(dú)立學(xué)習(xí)到同桌的互幫互學(xué)。

5 承認(rèn)學(xué)習(xí)差異，構(gòu)建彈性的學(xué)習(xí)方案

5.1 將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成可以移動(dòng)的“板塊”。復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、新課展開、鞏固延伸、課堂小結(jié)，都可以作為教學(xué)環(huán)節(jié)，但這些并不是每堂課都必須具備的。各個(gè)環(huán)節(jié)的有無(wú)要視學(xué)生的情況進(jìn)行取舍；教學(xué)環(huán)節(jié)次序變化要根據(jù)課堂上的學(xué)生行為而定。

5.2 將中心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成可供選擇的方案。自主探究是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。在自主探究的環(huán)節(jié)，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)成可供選擇的方案，讓不同的學(xué)生以不同的方式和進(jìn)程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的知識(shí)和能力，不同的人在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上得不同的發(fā)展。

備課是一個(gè)古老的課題，也是一個(gè)常新的課題。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施新課程的今天，究竟該怎樣備一節(jié)課，才能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)避孕藥為本”的課堂教學(xué)理念？這需要教師在實(shí)踐中不斷思索。