王　峰

【關(guān)鍵詞】小游戲 信息技術(shù)教學(xué) 作用

信息技術(shù)課曾經(jīng)是令信息技術(shù)老師感覺非常難上且又無比困惑的課，大多數(shù)老師都會根據(jù)教材內(nèi)容按步就幫地把一個(gè)個(gè)操作內(nèi)容教給學(xué)生，學(xué)生就像培訓(xùn)班的學(xué)員一樣訓(xùn)練打字、編輯、保存、畫圖……等“技術(shù)”。時(shí)間一長，學(xué)生們逐漸厭煩，再加上部分學(xué)生原本基礎(chǔ)差，對鍵盤都不夠熟悉，鼠標(biāo)控制也一直不熟練，要完成這些任務(wù)很費(fèi)工夫。于是乎，到了信息技術(shù)課，便唉聲嘆氣。

隨著新課程改革的實(shí)施，信息技術(shù)教材的編寫發(fā)生了很大的變化，對教師的教學(xué)也帶來了新的挑戰(zhàn)，一次課堂上學(xué)生玩小游戲的事件提醒了我：用孩子們最愛的“小游戲”去“誘惑”他們，能收到意想不到的效果。

因?yàn)椤巴?興趣”。如果一個(gè)游戲是以某一特定信息技術(shù)技能為中心內(nèi)容，那么學(xué)生對這種技能的印象會隨著玩游戲的日益熟練而愈深，也會逐漸加深對操作技能本身的注意。課堂上曾經(jīng)有一位學(xué)生說：“我的電腦技術(shù)就是靠玩游戲練出來的”，這句話真的不無道理。

因?yàn)椤巴?激勵(lì)”。當(dāng)課堂上安排某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，因?yàn)橛行∮螒蛟凇罢T惑”著他們，于是對小游戲的興趣遷移到完成學(xué)習(xí)任務(wù)上，從而促進(jìn)學(xué)生更認(rèn)真地學(xué)習(xí)。在這里，小游戲成為一種“任務(wù)驅(qū)動”的動力，而且這種動力源自學(xué)生自身，激勵(lì)的效果自然比較好。

因?yàn)椤巴?學(xué)習(xí)”。除了玩小游戲時(shí)直接的電腦基本操作技能的學(xué)習(xí)，許多小游戲需要?jiǎng)幽X（如一些策略類小游戲）、需要敏捷的反映（如一些動作、戰(zhàn)斗類小游戲）、需要超強(qiáng)的記憶（如一些休閑、記憶類小游戲），學(xué)生們在玩的過程中同時(shí)發(fā)展了這些能力，這同樣是一種學(xué)習(xí)的過程。

小游戲能夠吸引學(xué)生，這其中自有它的生存之道，也是它的魅力所在。當(dāng)然，事物都是兩方面的。游戲是把雙刃劍。網(wǎng)絡(luò)小游戲中也有些名稱、內(nèi)容、主題都不適合學(xué)生的不健康游戲，如有些小游戲也充滿著暴力、色情、頹廢傾向，像MM換衣、足球?qū)氊?、性感寶貝等，如果不加以引?dǎo)，同樣會帶來負(fù)面效應(yīng)。但同樣的，也不能把游戲的教化功能定位得太高。一談起網(wǎng)絡(luò)游戲，我們總是把它同“電子海洛因”、“網(wǎng)絡(luò)毒瘤”等形象結(jié)合在一起。確實(shí)，學(xué)生的人生觀還沒有定型，當(dāng)虛擬和現(xiàn)實(shí)混淆后，他們在處理事情時(shí)會下意識地套用游戲里的虛擬規(guī)則，長此以往，道德觀就可能會扭曲，甚至走上違法犯罪的道路。這也是游戲一直受人詬病的主要原因。但實(shí)事求是地講，游戲同樣有著值得肯定的一面，如果用得好，它的虛擬性、互動性是其它教育方式無法比擬的。充分發(fā)揮游戲的教化功能，能激發(fā)孩子的興趣和求知欲，在互動過程中體驗(yàn)合作精神，成功的快樂，而不是其他的更高的要求。如果非要游戲板著面孔教育人，只注重了教育功能而忽略了它的娛樂性，這將是游戲的最大失敗。

只有吸引人的游戲才是好游戲，如果一個(gè)游戲吸引不了玩家，或者不會使人上癮，就絕對不會是一個(gè)好游戲。愛玩是孩子的天性，在游戲中他們能夠愉悅身心，獲得在實(shí)際生活中所沒有的成就感和榮譽(yù)感，起到其它手段所起不了的激勵(lì)作用。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，不妨把“小游戲”的“誘惑”進(jìn)行到底！