姚鳳英

【摘 要】幼兒活潑好動(dòng)，喜歡參加各類(lèi)戶(hù)外活動(dòng)。針對(duì)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，我們可以在活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行各種適宜的教育。筆者結(jié)合我們組織幼兒在紫竹院公園進(jìn)行的一次遠(yuǎn)足，探討如何在活動(dòng)中捕捉對(duì)幼兒的教育契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng) 教育契機(jī) 幼兒

初春時(shí)節(jié)，我們組織幼兒在紫竹院公園進(jìn)行了一次遠(yuǎn)足。這次活動(dòng)，孩子們開(kāi)心，老師們歡欣。之后，在教研學(xué)習(xí)討論會(huì)上，我們對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行了研究性總結(jié)。我們結(jié)合本學(xué)期安全教育教研主題，原本想就春游活動(dòng)中的安全教育問(wèn)題進(jìn)行深度探討。沒(méi)想到，老師們暢所欲言，進(jìn)行了拓展性研究，不僅探討了活動(dòng)中安全教育問(wèn)題，而且暢談了活動(dòng)中遇到的其他的教育契機(jī)。抓住活動(dòng)中的這些教育契機(jī)，對(duì)我們今后的工作很有裨益。

一、安全教育

1.做好準(zhǔn)備工作。活動(dòng)前，各班教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出應(yīng)該怎么做，啟發(fā)幼兒積極主動(dòng)思考，使平時(shí)教師對(duì)幼兒進(jìn)行的安全教育產(chǎn)生一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，而不是老師一下子就把要求提出來(lái)，剝奪幼兒思考的主動(dòng)權(quán)。比如，有的幼兒提出穿合適的衣服，舒服的鞋子，不能到處亂跑，小心不要掉進(jìn)河里，等等。這樣，教師給予幼兒的是一個(gè)廣泛的思考、內(nèi)化空間。

2.科學(xué)地給幼兒提要求。提要求是每個(gè)教師都會(huì)做的，但要求提得是否“科學(xué)”，就值得我們研究了。有的老師提出的要求是“眼睛能看見(jiàn)老師”，這就比泛泛地要求幼兒“不到處亂跑”具體、可行，幼兒既有具體的尺度可以把握，又要對(duì)自己負(fù)責(zé)任。如果不這樣要求，老師勢(shì)必就得讓自己的眼睛時(shí)時(shí)刻刻盯著幼兒，當(dāng)然即使要求了，教師也還是要“盯著”幼兒的，但效果不同。還有的老師讓幼兒“兩兩拉手而行，每一次集合時(shí)都要找好自己的伙伴，互相提醒?！痹谶@個(gè)要求里，誰(shuí)和誰(shuí)拉手是關(guān)鍵，有的老師讓幼兒隨意找伙伴拉手，有的老師考慮幼兒發(fā)展情況，讓一個(gè)“機(jī)靈點(diǎn)的”和“一個(gè)不太機(jī)靈的”拉手，后者充分考慮了幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，要求就很到位，效果就好。

3.每一次解散集合，老師都及時(shí)清點(diǎn)人數(shù)。

二、環(huán)保教育

組織幼兒遠(yuǎn)足，親近自然，是環(huán)保教育的大好時(shí)機(jī)?！敖逃边@件事不能做作，應(yīng)是順理成章自然而然的。事先，老師讓幼兒準(zhǔn)備了小塑料袋來(lái)裝廢棄物，但仍然難免個(gè)別的幼兒還是隨手把廢棄物扔在地上，對(duì)于這種隨地亂扔垃圾的行為，教師一定要因時(shí)因地提醒幼兒，及時(shí)糾正。要告訴他，這樣做對(duì)環(huán)境有怎樣的破壞作用。實(shí)際上，這是對(duì)平時(shí)幼兒園里的教育的一個(gè)實(shí)踐、檢驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)，也使我們的教育更加生活化。

當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒休息的時(shí)候，孩子們發(fā)現(xiàn)了垃圾桶，他們就自覺(jué)地想把一些小零食包裝袋、糖紙、飲料瓶、果皮等扔進(jìn)垃圾桶里，他們看到兩個(gè)顏色不同的垃圾桶并列著，一個(gè)綠色，一個(gè)黃色，分別寫(xiě)著“可回收物”、“不可回收物”的字樣，幼兒就問(wèn)：“老師，我應(yīng)該把垃圾扔進(jìn)哪個(gè)桶里？”這時(shí)，教師就很自然地告訴孩子們：哪些是可回收物，哪些是不可回收物。比如，礦泉水瓶、用過(guò)的紙張等是可回收再利用的；香蕉皮就不用回收；塑料袋是不可以降解的……隨著幼兒的提問(wèn)，老師還會(huì)告訴幼兒為什么要把垃圾進(jìn)行分類(lèi)，等等。環(huán)保教育就這樣融入其中了，甚至有的幼兒對(duì)此非常感興趣，他會(huì)在今后不斷去“研究”，老師的引導(dǎo)者的身份因此得到了發(fā)揮。這種現(xiàn)場(chǎng)的教育針對(duì)性更強(qiáng)、更具體，符合幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)方式。

三、與人良好溝通的教育

1.敬老愛(ài)幼。春游時(shí)，我們遇到了一些老人手執(zhí)自制的海綿筆蘸著水在公園地面上寫(xiě)大字，

很多幼兒很感興趣，就主動(dòng)與老人交流。有的幼兒非常禮貌地向老人問(wèn)好，有的幼兒征得老人的同意后，自己用老人的筆也在地上寫(xiě)了字，還有的幼兒提出一些問(wèn)題，“筆是在哪買(mǎi)的？”“為什么蘸水也能寫(xiě)字？”等等，對(duì)老人十分尊重。當(dāng)我們帶領(lǐng)幼兒來(lái)到十二生肖石墩?qǐng)龅貢r(shí)，適逢幾個(gè)小弟弟和小妹妹正在那里玩，教師這時(shí)引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)弟弟妹妹，不爭(zhēng)搶?zhuān)屗麄兌嗤嬉粫?huì)，同時(shí)，使幼兒體驗(yàn)輪流和等待。敬老愛(ài)幼就這樣潛移默化地成為幼兒的一種品質(zhì)。

2.分享。有的幼兒平時(shí)很摳門(mén)，不愿把自己的東西借給別人，也不愿和別人分享自己的食物，但當(dāng)很多幼兒集體出行時(shí)，他們的心情也跟往常不一樣了。ピ詿笞勻壞幕肪逞陶下，他們的心胸不知不覺(jué)地就像大自然一樣寬廣了，他們變得愿意和別人交換小零食，能主動(dòng)與別人分享了。和關(guān)在幼兒園的房間里進(jìn)行的分享教育相比，這種大自然的教化效果事半功倍。

3.伙伴意識(shí)。春游過(guò)程中，有的幼兒東西掉了，其他幼兒主動(dòng)撿起送上，有的幼兒提醒伙伴“集合了”，具有了明顯的伙伴意識(shí)和集體觀(guān)念。

4.助人。我們園里有這樣一名幼兒，近一個(gè)月來(lái)，由于我園更換電梯，幼兒一日三餐的飯菜、碗盤(pán)和水果都得由老師們從一層端到四層，許多家長(zhǎng)都非常體諒老師的辛苦，主動(dòng)幫助端飯，但這名幼兒堅(jiān)決不同意他的爸爸端飯，怕把爸爸累壞了。ッ娑哉飧鼉俁，教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地給幼兒隨意貼上“自私”的標(biāo)簽，而是利用這次春游不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了一次自然教育，效果不錯(cuò)。這個(gè)孩子背的小書(shū)包里有一瓶水，還有幾瓶飲料及一些零食。開(kāi)始的時(shí)候，孩子還很輕松，但當(dāng)我們?cè)谧现裨河瓮媪艘欢螘r(shí)間后，孩子熱了，累了，他把外衣脫掉，顯得有些顧上不顧下了。老師看在眼里，直到感覺(jué)他確實(shí)需要幫助時(shí)才說(shuō)，“老師幫你拿”，問(wèn)他“你感到輕松些了嗎？”然后告訴他“老師能幫助你減輕負(fù)擔(dān)，你輕松了，老師覺(jué)得也很高興”，并且借機(jī)講起端飯的事，讓幼兒體驗(yàn)幫助別人和被別人幫助時(shí)的感受，進(jìn)行換位思考，孩子一下就扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了。以后，他總是積極地支持爸爸幫老師端飯。這是課堂教育的延伸。

總之，一次快樂(lè)的春游活動(dòng)，不僅開(kāi)闊了孩子們的眼界，陶冶了性情，激發(fā)了情趣，而且鍛煉了意志，樹(shù)立了文明出行的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)了他們的責(zé)任意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)他人，懂得愛(ài)護(hù)環(huán)境，是一次有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)教師來(lái)講，春游活動(dòng)，則正是他們課堂教育延伸的好時(shí)機(jī)，也是提升教師教育能力的好機(jī)會(huì)。