溫學(xué)雙

【摘 要】隨著中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)培訓(xùn)工作的全面開展，現(xiàn)代教育技術(shù)已被越來越多的中學(xué)化學(xué)教師所采納和使用，它對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力、分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著越來越重要的作用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 現(xiàn)代教育信息技術(shù) 誤區(qū) 措施 途徑

一、現(xiàn)階段利用信息技術(shù)處理和進(jìn)行教學(xué)時(shí)的誤區(qū)

1.一味追求課件制作的技術(shù)含量。教師在制作課件時(shí)，會(huì)有意無意地追求最新的“高科技”，特別是一些課件的評(píng)比和上公開課的課件，認(rèn)為所用軟件越高級(jí)，會(huì)的人越少越好。殊不知，信息時(shí)代下的多媒體教學(xué)畢竟只是輔助教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)以及心理學(xué)、教育學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的教育觀念、教育方法去教書育人。

2.過多地使用多媒體，忽略了化學(xué)學(xué)科自身的特色。信息時(shí)代下的多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)，多媒體的設(shè)計(jì)是為了更好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，并不是所有這一節(jié)課都需要運(yùn)用多媒體教學(xué)。如果教師一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)也沒做，就連“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)”也直接用媒體進(jìn)行了模擬演示，即使畫面很是生動(dòng)，像變魔術(shù)似的，如此這樣學(xué)生怎能相信？反過來不如演示實(shí)驗(yàn)，那學(xué)生就能輕松地毫無疑慮地接受下來。

3.忽視了師生情感交流。現(xiàn)代教育技術(shù)，是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。教者已不自覺地放棄了主導(dǎo)作用，而淪為一名“播映員”，學(xué)生也變成了普通觀眾，失去其主體地位。少量的學(xué)生活動(dòng)也因?yàn)槿狈η楦薪涣鞫@得蒼白無力。這樣，既限制和束縛學(xué)生發(fā)散思維的繩索、禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使課堂變得沒有任何懸念和意外，使教者失去發(fā)現(xiàn)問題的良機(jī)。

二、信息時(shí)代進(jìn)行中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的措施與途徑

課件的運(yùn)用是教育信息化的重要手段，但現(xiàn)在許多中學(xué)多媒體課件的制作還處于初始階段，特別是化學(xué)課件的制作更是處于探索性階段，有些內(nèi)容有沒有必要制成課件，制作出了優(yōu)秀的課件又如何把這堂多媒體課授好，所有這些，都要努力去思考和研究。

1.制作化學(xué)課件的內(nèi)容要有選擇性。制作化學(xué)課件，先要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，明確要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，看所選內(nèi)容適不適合用多媒體技術(shù)來教學(xué)。例如，一些元素的性質(zhì)，如鈉在空氣中的氧化過程，鈉的燃燒及鈉與水的反應(yīng)等，在課堂上演示就可以得到很好的效果，就不宜制成課件。但抽象的化學(xué)概念，難以理解的化學(xué)理論以及反應(yīng)或合成路線及機(jī)理。如《鹽類的水解》教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)強(qiáng)堿弱酸鹽CH₃COONa的水解過程以及溶液呈堿性的原因難以理解，我們可通過計(jì)算機(jī)用Flash軟件制作的動(dòng)畫：CH₃COO^-與水電離出來的H⁺結(jié)合，生成CH₃COOH和OH^-的過程微觀模擬，可形象、生動(dòng)地將鹽類的水解過程呈現(xiàn)出來，使其通俗易懂，一目了然。

2.制作化學(xué)課件要以學(xué)為中心。以學(xué)為中心，要有好的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，要把化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)和學(xué)生接受信息的心理特征及創(chuàng)作工具的特點(diǎn)等多方因素綜合考慮，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定課件的具體內(nèi)容及表現(xiàn)方法，并且把一節(jié)課的內(nèi)容分為很多教學(xué)片段，每個(gè)教學(xué)片段作用一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)資源，每個(gè)獨(dú)立的教學(xué)資源又可根據(jù)自身的特點(diǎn)，采用不同的表現(xiàn)方法，這樣就可以把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象綜合起來考慮，從而設(shè)計(jì)出一個(gè)好的可編輯和可運(yùn)用的課件。

3.化學(xué)課件制作的最后一步，是采集或自己制作一些媒體素材集成創(chuàng)作為一個(gè)課件。對(duì)媒體素材的采集和利用也有一定的要求：（1）文字內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要，以提綱式為主，突出重點(diǎn)。（2）動(dòng)畫、影像要能控制自如，可隨時(shí)播放和多次播放，可以暫停，可以倒退。（3）聲音設(shè)計(jì)應(yīng)具有藝術(shù)性，如山澗溪流流動(dòng)的聲音，輕風(fēng)吹過松濤的聲音等，都可讓學(xué)生心情平靜舒暢。

制成了一個(gè)好的課件只是實(shí)現(xiàn)了成功的開始，還需要有好的授課策略，才能使它在課堂教學(xué)上發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

1.教師是主角，多媒體是配角。在課堂上，教師是組織教學(xué)的中心，課件是輔助教和學(xué)的一種工具，教師要讓課件跟著自己的思路轉(zhuǎn)，而不能讓自己跟著課件轉(zhuǎn)，不然教師就成了典型的“放映員”和“解說員”，沒有了有聲語言、肢體語言所能表現(xiàn)出來的魅力，失去了教師昔日的光彩，缺乏與學(xué)生進(jìn)行交流，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生根本就品嘗不到現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性。

2.以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情景等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，并及時(shí)進(jìn)行信息反饋與交流，并對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這樣才能使教與學(xué)兩方面相互影響，相互作用、相互交流、相互提高。例如，在課題小結(jié)中，不能是傳統(tǒng)的老師單一的總結(jié)，而是學(xué)生總結(jié)，老師適當(dāng)補(bǔ)充，再與課件小結(jié)進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論后老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就有利于學(xué)生總結(jié)能力、表達(dá)能力的提高。

3.課件的運(yùn)用也要適時(shí)、適度?？梢砸哉n件為主線，以黑板和普通媒體作為輔助，這樣使現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

三、信息時(shí)代進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施與途徑

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課件和錄像的獲得并不難，化學(xué)教師可以直接從網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容或去書店購買與教材相符的相關(guān)光盤，值得注意的是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能濫用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的有兩類。

1.現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)。如鐵釘與稀硫酸的反應(yīng)，由于反應(yīng)速度很慢，產(chǎn)生的氣泡又小，坐在第四排以后的學(xué)生很難觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就可以利用投影儀，通過大屏幕電視，擴(kuò)大演示效果，提高細(xì)微現(xiàn)象的可見度。再如，做電解演示實(shí)驗(yàn)后，為了讓學(xué)生加深對(duì)電解的理解，可以再用動(dòng)畫模擬電解的過程，重做一次，讓學(xué)生觀察，可以起到單獨(dú)演示實(shí)驗(yàn)或單獨(dú)使用媒體教學(xué)難以獲得的良好效果。

2.根據(jù)現(xiàn)有條件難以做到的實(shí)驗(yàn)，就需要采用現(xiàn)代信息技術(shù)處理，進(jìn)行模擬的演示實(shí)驗(yàn)。如模擬化工生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢水、廢渣、廢氣對(duì)環(huán)境污染的過程及結(jié)果，使學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)；再如，模擬有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，可模擬發(fā)生在高速公路上盛有氯氣的罐車碰撞后氯氣泄露造成的悲慘情景，這樣使學(xué)生不僅對(duì)氯氣的毒性有了深刻的印象，而且對(duì)氯氣的色態(tài)也有了清楚的認(rèn)識(shí)。

幾年來的教育研究實(shí)踐讓我們深切感到：盡管現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中占有不可替代的地位，但不是萬能的，它不能完全取代其他的教學(xué)手段。學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象和規(guī)律、形成正確的化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)、提高分析問題和解決問題的能力、獲得比較熟練的實(shí)驗(yàn)技能、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，這些效果恰恰是單獨(dú)使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)難以得到的。因此，我們不能僅僅依賴目前信息技術(shù)所主要提供的視覺和聽覺刺激，還得通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、親自進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)?？傊?，在信息時(shí)代的環(huán)境下，中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的研究正在進(jìn)行，并且在不斷地完善和發(fā)展。