溫冬梅

摘要:近年來,國際上廣泛采用任務(wù)型教學(xué)法,任務(wù)型教學(xué)法在中國的英語教學(xué)中也成為一個很搶眼的詞匯。它倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情。本文論述了任務(wù)型教學(xué)法可以有效地運(yùn)用到英語閱讀課中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以此提高學(xué)生的英語閱讀能力,促進(jìn)語言的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)閱讀能力英語閱讀教學(xué)

中圖分類號: H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A文章編號:1672-1578(2009)11-0062-02

1 引言

起源于二語習(xí)得和交際型語言教學(xué)理論的任務(wù)型教學(xué)法在第二語言習(xí)得和外語教學(xué)中越來越普及。任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于國外,始于1979年,N.S.Prabhu在印度高科技區(qū)進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)(Bangalore Project)提出了許多任務(wù)類型,并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù),讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,提倡“意義至上,使用至上”的教學(xué)原則, 要求學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù),用目標(biāo)語進(jìn)行有目的的交際活動, 強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”,學(xué)生通過用英語做事情而學(xué)會英語, 而不是通過老師講解學(xué)會英語。任務(wù)型教學(xué)法改變了以往英語教學(xué)以教師講解為主、學(xué)生操練為輔的教學(xué)模式,而是強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際應(yīng)用,通過應(yīng)用而學(xué)會語言。以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路是最近20年來交際思想的一種新的發(fā)展形態(tài),它把語言應(yīng)用的基本理念化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。

2 任務(wù)型教學(xué)法

2.1任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理念

我們可以把任務(wù)型語言教學(xué)定義為:任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動,把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo):任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù),而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確,任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評價的標(biāo)準(zhǔn),并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的,學(xué)生是直接的受益者。

任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面,有心理學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究等等。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自對語言習(xí)得的研究,根據(jù)語言習(xí)得懂得規(guī)律,語法知識的記憶不能保證語言使用的正確,必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言。在語言的使用方面,采用各種各樣的任務(wù),也可以使學(xué)生有機(jī)會綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言,在交流中把注意力集中在語言所表達(dá)的意義上,以運(yùn)用語言和完成任務(wù)為最終目標(biāo)。

2.2任務(wù)教學(xué)法的本質(zhì)

任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”(exercise)或通常意義上的“活動”(activity)究竟有什么樣的本質(zhì)差別呢?首先,任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性,一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的,二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的,而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其二,任務(wù)通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果,而練習(xí)總是產(chǎn)生語言性結(jié)果。任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語言性的,而課堂練習(xí),如用短語造句、用介詞填空等,其結(jié)果總是語言性的。第三,任務(wù)具有開放性,也就是說,任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑,或者會達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果,完成任務(wù)的途徑,包括應(yīng)用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四,任務(wù)具有交際性或互動性。這種互動可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。

2.3任務(wù)教學(xué)法的構(gòu)成要素

作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù),至少應(yīng)包含以下六個基本構(gòu)成要素。(1)目標(biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣,教學(xué)任務(wù)首先具有目的性。(2)內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡單地表達(dá)為“做什么”。任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動。(3)程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟,在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。(4)輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。輸入材料可以是語言的,如新聞報道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明、天氣預(yù)報等;也可以是非語言的,如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。(5)教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色,但任務(wù)都會暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者,也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。(6)情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件,包括語言交際的語境,同時也涉及課堂任務(wù)的組織形式。

3 任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動任務(wù)化,設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性,能讓學(xué)生體驗(yàn)成功。所以我們必須認(rèn)真作好學(xué)生需要分析,需要設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù),與生活有關(guān)的任務(wù)。下面以一課為例說明任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

教學(xué)SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞:制定一個家庭火災(zāi)逃生計(jì)劃(make a home fire escape plan)這一主題,老師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)了下列任務(wù):1.Find the fire hazards of the rooms of the house 2.correct the fire hazards 3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire .火災(zāi)給人類帶來很大的危害,稍有不慎就會造成巨大的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。如果學(xué)生具有一定的火災(zāi)防范意識和掌握一些自救措施,就能在生活中有效地防止火災(zāi)的發(fā)生或減輕火災(zāi)造成的傷害。現(xiàn)將此任務(wù)的實(shí)施步驟分訴如下:

在完成任務(wù)一“尋找房間的危險”之前,筆者先讓學(xué)生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段,觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災(zāi)隱患,從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務(wù)二“消除火災(zāi)患源”老師讓學(xué)生4人一組進(jìn)行有針對性的討論。學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄像內(nèi)容,以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire,cooking safety,heating safety,electrical safety等方面進(jìn)行討論,進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。第四個任務(wù)是“如何安全

逃離火災(zāi)現(xiàn)場”,學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)到的知識和一般性常識找出應(yīng)對措施。老師可以將學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下:1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped .3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire .4.Get out fast and never hide or takle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if ou live in the upper floor of a tall building .6.Stay outside no matter what has happened Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help .8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.

從上面所訴,我們可以看出任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場景下的,以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z言交際活動,它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識語言,運(yùn)用語言,發(fā)現(xiàn)問題,找出規(guī)律,歸納知識和感受成功。

4 結(jié)語

英語教學(xué)的主要目的之一就是提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。我國現(xiàn)在正在進(jìn)行的中小學(xué)新課程改革,對提高學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求,《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法意在使學(xué)生參與,學(xué)生通過做、思考、合作、交流等活動來提高他們的英語閱讀能力,任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)提供語言環(huán)境,運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行交際提高閱讀的水平,它不僅注重于語言的學(xué)習(xí),還重視學(xué)習(xí)的過程,所以它是提高學(xué)生閱讀能力的最佳途徑。

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