摘要:本文通過研究,提出了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的“嘗試成功”體育教學(xué)模式,指出了“嘗試成功”體育教學(xué)模式的本質(zhì)特征,分析了“嘗試成功”體育教學(xué)和傳統(tǒng)體育教學(xué)的區(qū)別,總結(jié)出“嘗試成功”體育教學(xué)在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題,為體育教師的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞:體育教學(xué)嘗試成功

中圖分類號:G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)11-0192-02

在邁向新世紀(jì)的過程中,一種最好的教育,就是有利于學(xué)生具有創(chuàng)新性,使人們變得更善于思考,更有追求的理想和洞察力,成為更完善、更成功的人。然而,縱觀我國目前的體育教學(xué),隨著新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和運(yùn)行,教學(xué)改革的蒸蒸日上,教師教學(xué)觀念的不斷改進(jìn)和更新,體育教學(xué)改革越來越受到人們的重視,其運(yùn)作模式由單一化向多元化拓展。但在目前的實(shí)際教學(xué)中,傳統(tǒng)單向的教師傳授、學(xué)生模仿為主的接受性教學(xué)模式仍然占據(jù)主流,大多數(shù)體育教師在教學(xué)中只重視技術(shù)傳授,輕視思想品德教育、心理健康教育;只重視增強(qiáng)體質(zhì),輕視自我體育意識和鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng);只重視運(yùn)動技能的形成,輕視體育興趣的培養(yǎng)和情感體驗(yàn);只重視學(xué)生在校的短期效應(yīng),忽略了終身體育思想的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展,新的教育價(jià)值取向越來越多的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生面對眾多的信息選擇獲得運(yùn)動技能的途徑,經(jīng)歷獲取和應(yīng)用運(yùn)動技能的過程;強(qiáng)調(diào)運(yùn)動的過程,既是學(xué)會運(yùn)動,熟練掌握運(yùn)動技能的過程,也是探究問題,解決問題的過程.更是發(fā)展學(xué)生運(yùn)動愿望和動力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程。傳統(tǒng)的體育教學(xué)已明顯不適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求。對照素質(zhì)教育的時(shí)代特征和新內(nèi)涵,筆者經(jīng)過反復(fù)嘗試實(shí)踐,認(rèn)為“嘗試成功”教學(xué)是體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種行之有效的辦法。

1 “嘗試成功”教學(xué)的內(nèi)涵

“嘗試成功”教學(xué)是一項(xiàng)集教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教材內(nèi)容和教育評價(jià)的改革于一體的綜合性、整合性的課堂為主渠道的素質(zhì)教育嘗試性探索,其核心是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試探索?！皣L試成功”教學(xué)的具體內(nèi)涵是:學(xué)生通過在課堂教學(xué)過程中的積極探索與嘗試,獲得并體驗(yàn)自己在課堂教學(xué)中主體地位,以及對學(xué)習(xí)、探索與嘗試的“成功”體驗(yàn),形成學(xué)生更為自覺的、積極的自我意識與主體評價(jià),通過更為積極主動的主體性探索與嘗試,不斷爭取新的成功。

2 “嘗試成功”教學(xué)的流程

(1)相關(guān)知識復(fù)習(xí)。教師根據(jù)新知識學(xué)習(xí)的需要排出相關(guān)準(zhǔn)備知識,并在實(shí)際教學(xué)中針對這些相關(guān)準(zhǔn)備知識進(jìn)行復(fù)習(xí),以此來減少學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的障礙。并通過先行組織者等形式,在準(zhǔn)備知識復(fù)習(xí)中蘊(yùn)藏新知識。這一環(huán)節(jié),是為了嘗試探索打基礎(chǔ)。

(2)創(chuàng)設(shè)嘗試情境。通過各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動的嘗試探究情境,構(gòu)成開放型思維空間和可探求場,并隨學(xué)生的感受域的擴(kuò)充逐步呈現(xiàn),拓寬認(rèn)知空間,釋放情緒情感,激發(fā)學(xué)生的嘗試動機(jī)。

(3)學(xué)生嘗試探究。學(xué)生在一定的空間和時(shí)間中,圍繞探究方向,“猜一猜、想一想、試一試、說一說、練一練”,進(jìn)行嘗試與探究活動,并在其中不斷的感知與感受。

(4)學(xué)生自我驗(yàn)證。自我驗(yàn)證是為了讓學(xué)生對自己接觸到的新知識在感知和感受之后再次確認(rèn),在與師生的探討與交往中自我評價(jià),形成切身的體驗(yàn)。

(5)師生共同總結(jié)。學(xué)生在進(jìn)行主體性成果的交流、辨析和概括中完善信息的編碼。

(6)鞏固練習(xí)。學(xué)生重復(fù)認(rèn)知和再認(rèn)知,積累知識與進(jìn)一步提煉接受新運(yùn)動知識、技能的認(rèn)知工具。

4 “嘗試成功”教學(xué)的本質(zhì)特征

(1)教學(xué)目標(biāo)的明確性。“嘗試成功”教學(xué)是對傳統(tǒng)體育教學(xué)在思想觀念和方法技術(shù)的揚(yáng)棄。其價(jià)值取向的最高境界是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

“嘗試成功”教學(xué)實(shí)踐在追求學(xué)生掌握相關(guān)知識的同時(shí),注重激發(fā)嘗試的愿望,成功的自信,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。任何嘗試的過程就是開拓創(chuàng)新的過程,就是實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程。由于目標(biāo)與過程的統(tǒng)一,因此,它的教學(xué)目標(biāo)十分明確。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。“嘗試成功”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以人為本”,在教學(xué)過程中堅(jiān)持“以學(xué)生為本”,“以學(xué)生發(fā)展為本”,以引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索為主旋律,充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性,變教師機(jī)械的傳授,學(xué)生簡單的模仿為學(xué)生的猜、想、試、說、練,教師有目的、有選擇進(jìn)行必要的引導(dǎo)。這有益于學(xué)生思維的啟動、發(fā)展和發(fā)散,它從更廣、更深的層次上為學(xué)生提供了主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

(3)教育時(shí)空的開放性。傳統(tǒng)的體育教學(xué)較多地是以書本、課堂、教師為中心進(jìn)行教學(xué),教學(xué)時(shí)空較為封閉,學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間和空間受到限制,因而其聰明才智難以得到充分的表現(xiàn)和有效的發(fā)揮。而“嘗試成功”教學(xué)則提倡教育回歸主體本身,把必需的時(shí)間、空間還給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生不但可以在課堂上更有效地自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識而且可以通過課堂以外的渠道學(xué)習(xí)。

(4)師生角色的互動性。每個(gè)體育教師都希望自己在課堂教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)生動活潑、互動的局面。然而,傳統(tǒng)的體育教學(xué),從信息流程的角度看,基本上是“教師——學(xué)生”的單通道式教學(xué),師生角色凝固,教師往往把互動的失敗錯(cuò)誤地歸因于學(xué)生素質(zhì)差,接受能力差等。這樣,既不利于學(xué)生生動活潑地掌握知識和技能,也不利于教師教學(xué)水平的提高,而“嘗試成功”教學(xué)則盡力提倡師生角色的有序交際和合理互動,開辟多角度、多途徑的教學(xué)信息通道,使教學(xué)活動更為生動活潑。這種師生角色的合理互動有利于教學(xué)相長。

(5)評價(jià)活動的多元性。“嘗試成功”教學(xué)實(shí)施中的鼓勵(lì)性評價(jià)旨在激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步成功的自信與欲望,其主要表現(xiàn)在評價(jià)的多元性:一是因人評價(jià),各人按自己的能力、興趣、愛好、個(gè)性特長因人而異地嘗試而進(jìn)行的評價(jià)。二是過程性評價(jià),“嘗試成功”教學(xué)追求嘗試過程重于嘗試結(jié)果,十分注重評價(jià)活動的全程性。三是體驗(yàn)評價(jià),“以人為本”的“嘗試成功”教學(xué),是以學(xué)生的體驗(yàn)為關(guān)鍵因素的,學(xué)生在嘗試中對自己參與嘗試產(chǎn)生具體的體驗(yàn),并通過體驗(yàn)對自己進(jìn)行評價(jià)。四是變化性評價(jià),嘗試成功體驗(yàn)是動態(tài)性進(jìn)行,嘗試進(jìn)程中的能力素養(yǎng)變化同樣可以進(jìn)行評價(jià)。

5 “嘗試成功”教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)的主要區(qū)別

(1)給學(xué)生更多的時(shí)間、空間。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)使學(xué)生沒有時(shí)間去嘗試探索;而“放鴨子”式的教學(xué)則會變成沒有教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容的隨意性很大,教師很難把握課堂教學(xué)的“容量”“密度”和“節(jié)奏”。

“嘗試成功”教學(xué)并不是廢除必要的傳授模仿,不是不要教師講解,而是強(qiáng)調(diào)對于基本技術(shù)、基本動作、基本規(guī)則等必須簡潔明了、通俗易懂地去傳授,強(qiáng)調(diào)教師必須在調(diào)動學(xué)生主體作用上狠下功夫。如在傳授“原地側(cè)向投擲鉛球”時(shí),筆者讓學(xué)生猜一猜影響鉛球投擲遠(yuǎn)近取決于哪些主要因素,以加深學(xué)生對技術(shù)動作的理解;讓學(xué)生想一想,炮彈飛行路線軌跡的情景發(fā)展過程以加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維;讓學(xué)生反復(fù)試一試投擲時(shí)采用不同角度、不同高度、不同的出手力度所產(chǎn)生的不同結(jié)果,對比規(guī)則得出正確結(jié)論;學(xué)生根據(jù)自已嘗試的結(jié)論,反復(fù)練一練,享受獲得運(yùn)動成功的樂趣。

(2)更多地讓學(xué)生學(xué)會自己嘗試。傳統(tǒng)體育教學(xué)的一大弊端在于教師包辦太多,統(tǒng)得過死。而‘嘗試成功”教學(xué)則提倡盡可能地讓學(xué)生學(xué)會自己嘗試,其要素包括嘗試的欲望、嘗試的方法及嘗試的體驗(yàn),兩者相輔相成。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),要求學(xué)生合理、高效地利用課內(nèi)外活動時(shí)間及教學(xué)中將課內(nèi)外、校內(nèi)外活動統(tǒng)籌安排,留給學(xué)生嘗試探索的空間。特別是日常教學(xué)中,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際,開展大課間活動,開辟第二課堂,組織多種形式的競賽活動等等,為學(xué)生學(xué)會自己嘗試創(chuàng)造機(jī)會和條件。

(3)拓寬了學(xué)生的思維空間。傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師習(xí)慣于發(fā)號施令,力圖將全體學(xué)生都統(tǒng)一到自己設(shè)置的規(guī)范中去,束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。而“嘗試成功”教學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生“見多識廣”,向自己身邊的各種渠道學(xué)習(xí)。“嘗試成功”教學(xué)利用現(xiàn)代的教育信息和技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué),增加課堂教學(xué)的容量和知識的“厚度”,幫助學(xué)生樹立信息意識,教會學(xué)生學(xué)會收集處理和利用書本外的每天傳播的各種渠道的信息,如收看不同項(xiàng)目的體育明星們的精彩比賽實(shí)況等等。

6 “嘗試成功”教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

(1)科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)嘗試情境。為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會,鼓勵(lì)學(xué)生提問和發(fā)表不同意見,不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路,想方設(shè)法使學(xué)生獲得成功。

(2)注意因材施教,分層教學(xué),分類指導(dǎo),整體推進(jìn)。對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同層次的要求,身體素質(zhì)好的學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后,鼓勵(lì)他們拓寬加深,多渠道接受信息;對身體素質(zhì)較差的學(xué)生要求不能過高,難易適度,并有一定的坡度。使各個(gè)層次的學(xué)生都能發(fā)揮自覺鍛煉身體的積極性和主動性,施展各自的才能和智慧,從而使每個(gè)學(xué)生都有所獲,有所得,享受到成功的喜悅。

(3)給學(xué)生積極的期望與評價(jià)。相信每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望,都有成功的潛能,都可以取得多方面的成功;千方百計(jì)地尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn),學(xué)生在掌握新技術(shù)、技能上一點(diǎn)點(diǎn)的成功,教師都應(yīng)采取多種形式及時(shí)給予高度贊揚(yáng)和鼓勵(lì),使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和巨大的學(xué)習(xí)動力,增強(qiáng)學(xué)生的自我意識和自信心,不斷由成功走向成功。

(4)教師在學(xué)生嘗試探索活動中僅是一個(gè)指點(diǎn)迷津的引路人,一個(gè)有序活動的組織者和主持人;教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生如何參加體育鍛煉,引導(dǎo)學(xué)生不畏困難,掌握新動作上的成功。

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作者簡介:陳延武(1964-),男,漢族,江蘇省淮安市,本科,中教一級。研究方向:中小學(xué)體育教育。