尹 峰

摘要:由于部分學(xué)生高一、高二電工基礎(chǔ)知識(shí)掌握不全面且學(xué)習(xí)方法不到位,致使學(xué)生進(jìn)入高三后學(xué)習(xí)感到枯燥乏味、缺乏興趣,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,高三年級(jí)如何培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)技巧,提高復(fù)習(xí)效率是至關(guān)重要的。本文筆者就自己教學(xué)研究所得,試從四個(gè)方面講述針對(duì)高三年級(jí)《電工基礎(chǔ)》的復(fù)習(xí)心得。

關(guān)鍵詞:對(duì)口單招電工基礎(chǔ)復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào): G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)11-0184-01

對(duì)口單招是職業(yè)學(xué)校學(xué)生追求高等學(xué)府的一條重要途徑,而《電工基礎(chǔ)》則是電子、機(jī)電兩專業(yè)學(xué)生對(duì)口單招考試中的一門重要學(xué)科。對(duì)口單招電工基礎(chǔ)的復(fù)習(xí),是電工基礎(chǔ)教學(xué)的深化,是高考舞臺(tái)上精彩而又緊張的彩排,也是一門精湛的藝術(shù)。在短短的8個(gè)月時(shí)間里,如何利用寶貴時(shí)光,盡快提高學(xué)生的專業(yè)理論成績(jī),無(wú)疑是每個(gè)教師都非常關(guān)心的事情。下面筆者結(jié)合近幾年帶畢業(yè)班復(fù)習(xí)備戰(zhàn)的心得,粗淺地談一談自己的認(rèn)識(shí)與做法。

1 認(rèn)真研究考綱,探索命題規(guī)律

根據(jù)《大綱》要求,筆者把《大綱》內(nèi)容從知識(shí)點(diǎn)的掌握程度分成了解、理解、掌握和熟練掌握四個(gè)等級(jí),從近幾年命題形式來(lái)看,了解、理解的內(nèi)容一般出題范圍主要集中在填空、判斷、選擇等題型,而掌握和熟練掌握的出題范圍主要集中在計(jì)算題、分析題以及綜合應(yīng)用題。從高考命題范圍來(lái)看,高考試卷的知識(shí)覆蓋面廣;知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系性要求變高且實(shí)用性更強(qiáng)。從內(nèi)容的分布情況來(lái)看,直流電路部分和正弦交流電路部分(包括三相交流電路)仍然是電工基礎(chǔ)的考試的重點(diǎn),占分比例大約為30%和40%,其余部分像磁場(chǎng)與磁路、變壓器、瞬態(tài)電路等知識(shí)點(diǎn)共占30%,這個(gè)占分比例的確定就為復(fù)習(xí)指明了方向,同時(shí)經(jīng)過(guò)這樣分析,一本書就變“薄”了,復(fù)習(xí)時(shí)再針對(duì)性地把它變“厚”。這樣針對(duì)性的反復(fù)訓(xùn)練,想不提高都難。

2 注重教學(xué)層次,突出教學(xué)重點(diǎn)

一般說(shuō)來(lái),職高學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度是參差不齊的,這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中必須注重因材施教。教師在教學(xué)中要善于設(shè)置問(wèn)題,,根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ),在提出教學(xué)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)該分級(jí)提出,具體表現(xiàn)在對(duì)優(yōu)、中、基礎(chǔ)三類教學(xué)對(duì)象提出不同層次的問(wèn)題和能力要求,體現(xiàn)因人而異。因此,教師在教學(xué)中要注重優(yōu)中基礎(chǔ)搭配,所提問(wèn)題也要難、易兼顧,要讓不同層次的學(xué)生像喂魚一樣都能“吃到”,且力爭(zhēng)“吃飽”。學(xué)生每節(jié)課都得到一點(diǎn)收獲,獲得一種體驗(yàn),才有可能激發(fā)學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣,才有可能希望解決更多的問(wèn)題,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如:在討論變壓器能否安全工作。教師可提出三個(gè)問(wèn)題:(1)要求基礎(chǔ)生了解變壓器的工作原理、三個(gè)常用公式的適用范圍。(2)原副邊工作電壓超出耐壓一倍,變壓器理論上做如何調(diào)整。(3)共同思考:如果變壓器鐵芯中有氣隙,那么變壓器參數(shù)作如何變化?教師不急于回答,而是組織學(xué)生討論要求學(xué)生大膽想象,這樣即滿足學(xué)生的探究欲望,又培養(yǎng)所有學(xué)生的探究能力。

教學(xué)過(guò)程中注重層次的同時(shí),更要突出教學(xué)重點(diǎn)。復(fù)習(xí)不要貪多,圖快、求難,要梳理知識(shí),突出重點(diǎn),要把重點(diǎn)知識(shí)明確,尤其是考綱中“熟練掌握”的知識(shí)在課堂上要有所體現(xiàn)。同時(shí),在課堂教學(xué)中,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,通過(guò)發(fā)散思維的訓(xùn)練,引發(fā)學(xué)生多角度思考;要通過(guò)逆向思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的批判性和獨(dú)立性;要通過(guò)收斂思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和歸納概括的能力。

3 創(chuàng)設(shè)探究氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師提問(wèn)題,是教師教育過(guò)程中關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的提問(wèn)模式是:教師根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)程安排學(xué)生回答問(wèn)題。如請(qǐng)某某同學(xué)回答上一節(jié)課我們學(xué)什么什么內(nèi)容?這樣的問(wèn)法,都是教師主動(dòng)發(fā)問(wèn),學(xué)生被動(dòng)回答,這樣的提問(wèn)方式,時(shí)間久了,學(xué)生也感到乏味,失去了回答問(wèn)題的熱情與積極性。如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān) 。就像要你將一勺鹽直接吞下去,你會(huì)痛苦難過(guò),但將它放入一碗魚湯中,你會(huì)樂(lè)于一飲而盡,同樣的鹽進(jìn)入身體,效果大為不同,學(xué)習(xí)知識(shí)也是如此。為此,教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍,將知識(shí)溶于“魚湯”中,讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！蔽覀兘處煶艘μ岣咦约禾釂?wèn)的質(zhì)量外,更應(yīng)注重鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生提問(wèn),讓學(xué)生全面參與課堂。這也新課程對(duì)我們老師提出的要求,因?yàn)閷W(xué)生的思維是十分活躍的。因此,作為教師,只有在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),有計(jì)劃、有目的地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能培養(yǎng)他們的思維分析能力,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,在碰到新情況時(shí)才不會(huì)茫然不知所措,才能舉一反三,開(kāi)拓思維,使學(xué)生能迅速地適應(yīng)以后的工作崗位,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的需要。

4 推進(jìn)教學(xué)反饋,鞏固教學(xué)效果

職高學(xué)生哪怕是高三年級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練應(yīng)用程度普遍較差,僅靠教師的正面引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí),不可能一下子獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí),也不可能取得理想的效果。為此,學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中,教師要隨時(shí)察知學(xué)生復(fù)習(xí)活動(dòng)的效果,了解教學(xué)目標(biāo)的完成情況,及時(shí)引導(dǎo)指導(dǎo)。上課結(jié)束后,要求學(xué)生必須寫課后記錄,反思自己通過(guò)復(fù)習(xí)解決了哪些問(wèn)題?還有哪些疑問(wèn)?想怎樣解決?綜合試卷講評(píng)結(jié)束后,要求學(xué)生做好糾錯(cuò)集,把平時(shí)訓(xùn)練及考試當(dāng)中的錯(cuò)誤集中起來(lái),并加以整理和歸納,經(jīng)常復(fù)習(xí)和反思,逐步突破難點(diǎn)和薄弱點(diǎn),減少考試中的重復(fù)丟分。通過(guò)這個(gè)過(guò)程,讓學(xué)生把思維過(guò)程上升到一定的高度,找到科學(xué)的復(fù)習(xí)方法,提高自主復(fù)習(xí)能力。

總之,高三電工教學(xué)是項(xiàng)十分繁重而又艱巨的工作。不僅時(shí)間緊,任務(wù)重,而且要求教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn),不斷吸收新信息,與高考改革形勢(shì)相適應(yīng)。但只要科學(xué)備考,師生共同努力,一定能交上一份滿意的答卷。

作者簡(jiǎn)介:尹峰,張家港市第三職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師,職稱:中一,2003年獲得“雙師型”教師稱號(hào)。