劉 琳 劉 佳 黃 嶸

摘要: 本文總結(jié)了目前高職院校常用的考核評(píng)價(jià)方法及存在的問(wèn)題,論述了情境教學(xué)作為考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性,并分析了其形成考核評(píng)價(jià)的條件和所帶來(lái)的影響。

關(guān)鍵詞: 高職教育考核評(píng)價(jià)情境教學(xué)實(shí)施條件

一、 前言

目前,在高職教育教學(xué)改革和研究中,教學(xué)工作者在專業(yè)培養(yǎng)、目標(biāo)設(shè)立、課程體系及結(jié)構(gòu)改革等方面作了許多嘗試,獲得了大量的成果。但部分院校在學(xué)生考核和評(píng)價(jià)方式方面仍沿用傳統(tǒng)方式,脫離了高職教育以能力本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的本質(zhì)特征,在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。

國(guó)內(nèi)在高職教育改革中,不斷地引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的理念和方法,比如英國(guó)BTEC教學(xué)模式,德國(guó)的“雙元制”教育,加拿大的“CBE”人才培養(yǎng)模式和澳大利亞的“TAFE”人才培養(yǎng)模式。但是,無(wú)論哪一種方式,都有其本國(guó)的特色,不能直接照抄照搬,需要在借鑒經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),尋找適合我國(guó)高職教育特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)方法。

二、我國(guó)高職教育考核評(píng)價(jià)的常用方法及存在的問(wèn)題

1.常用的考核評(píng)價(jià)方法

(1)考試課考試。

考試課成績(jī)采用百分記分制,一般依據(jù)期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定,期末成績(jī)占70%—80%,平時(shí)成績(jī)占20%—30%,期末考試多采用閉卷筆試方式。此方法的特點(diǎn)是適合理論知識(shí)內(nèi)容較多、知識(shí)點(diǎn)散雜的科目,與高職教育的“能力為本位”培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

(2)考查課考試。

考查課成績(jī)采用五級(jí)記分制或百分記分制,主要依據(jù)各種平時(shí)考查成績(jī)和階段性考試成績(jī)綜合評(píng)定。此類課程考核方法較靈活,除閉卷考試之外還有開(kāi)卷、口試、論文、報(bào)告、答辯等。但一些輔助課程的科目受重視程度不夠,教師隨意性大,導(dǎo)致考核結(jié)果不理想。

(3)操作科目考核。

操作科目是指以“操作”為主的課程,其理論知識(shí)點(diǎn)貫穿在操作過(guò)程中,所以這類科目通常根據(jù)操作熟練程度給分。此種考核方式的特點(diǎn)是針對(duì)性太強(qiáng),在固定的時(shí)間只能完成某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核,適合較小知識(shí)范圍的操作考核,收不到以點(diǎn)帶面的效果。

(4)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)考核。

成績(jī)基本上采用五級(jí)記分制。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)一般由設(shè)計(jì)成果(設(shè)計(jì)原型、畢業(yè)論文等)和答辯成績(jī)組成,其中設(shè)計(jì)成果成績(jī)占總成績(jī)的70%—80%,答辯成績(jī)占20%—30%。此類考核有固定的時(shí)間要求,如每學(xué)期期末及學(xué)年末等,綜合性強(qiáng),且沒(méi)有深入到每門(mén)核心科目中,實(shí)際效果不明顯。

除上述方法外,還有科目調(diào)查報(bào)告、技術(shù)報(bào)告等方式。

2.存在的問(wèn)題

在考核評(píng)價(jià)時(shí),教師大都在傳統(tǒng)方式中融入一定比例的其他方法,結(jié)果只能是每種效果都不突出。其主要原因如下:

(1)考試觀念落后陳舊,與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

在考試命題、閱卷方面,隨意性大,部分教師很少對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、能力等目標(biāo)層次進(jìn)行命題,導(dǎo)致命題在一定程度上缺乏科學(xué)性和規(guī)范性,無(wú)法形成標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生能力對(duì)比。

(2)考試方法單一,與高職教育人才質(zhì)量相差甚遠(yuǎn)。

考試不能根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性與差異來(lái)進(jìn)行,不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師進(jìn)行考試研究和探索的積極性,不利于全面、真實(shí)地考核學(xué)生的知識(shí)、技能與能力。

(3)核重點(diǎn)不突出,不能體現(xiàn)技能、能力的比重。

部分學(xué)校技能、能力的考核比重僅占考試內(nèi)容的20%—30%,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)傳授知識(shí)的掌握程度;有的技能考核以獲得證書(shū)為目的,學(xué)生的實(shí)踐能力未能得到真正評(píng)價(jià)。

(4)考試沒(méi)有反饋調(diào)節(jié)及交互功能。

在試卷分析方面,往往較多地進(jìn)行分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)分析及對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)能力方面的分析,未能通過(guò)考試對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面和教師在教學(xué)方面存在的不足,進(jìn)行認(rèn)真和系統(tǒng)分析。

綜上所述,在有限的時(shí)間內(nèi)考核出所有學(xué)生的能力是有難度的,因此,筆者提出可將情境教學(xué)結(jié)果納入考核評(píng)價(jià)體系中,其比例可占到50%,甚至更多。

三、情境教學(xué)考核評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)

情境教學(xué)是刺激學(xué)生思考的積極性,創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境,以培養(yǎng)他們獨(dú)立探究問(wèn)題的本領(lǐng)的教學(xué)方法。一個(gè)生動(dòng)的情境設(shè)置,可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感,從而調(diào)動(dòng)其大腦皮層中的優(yōu)勢(shì)興奮中心,提供想象與思維的前提,其后教師便利用學(xué)生感受后的興奮狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作層層深入的思考,挖掘?qū)W生大腦潛在的能量,使他們能在一種輕松愉快的環(huán)境中完成特定的任務(wù)。那么,如何建立考核體系呢?

以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程為例,此課程重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作能力,看似簡(jiǎn)單,但每年的考試結(jié)果總是讓人遺憾,原因在于教師把該課程看成一種為了過(guò)級(jí)或是旨在使學(xué)生會(huì)用電腦進(jìn)行簡(jiǎn)單操作而學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并沒(méi)有把它看成一種能力考核,甚至是一種謀生的能力。比如:在講解Excel部分的時(shí)候,在傳授基本知識(shí)點(diǎn)以后,教師可以給學(xué)生布置任務(wù):“你是某某集團(tuán)經(jīng)理助理,現(xiàn)在經(jīng)理需要一份本季度銷售一覽表及與上季度的對(duì)比分析,你該如何做?”在講PPT的時(shí)候,教師可以給學(xué)生布置任務(wù):“你是某公司市場(chǎng)策劃人員,現(xiàn)在需要向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)本季度的市場(chǎng)營(yíng)銷結(jié)果,以及分析產(chǎn)生此結(jié)果的原因,你該如何做?”對(duì)任務(wù)教師可提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù),讓學(xué)生獨(dú)立完成該任務(wù),并評(píng)比哪個(gè)做的結(jié)果最讓上級(jí)滿意。

產(chǎn)生一個(gè)情境,給學(xué)生一個(gè)角色,讓學(xué)生在該條件下完成既定任務(wù),最后給出評(píng)價(jià)結(jié)果。以此類推,每門(mén)課程不可能只有一個(gè)情景,當(dāng)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)分解、重組后可以產(chǎn)生多個(gè)情境,在每個(gè)情境中賦予學(xué)生一個(gè)角色(也可以團(tuán)隊(duì)),模擬實(shí)際的工作環(huán)境,這樣的情境效果要比學(xué)期末的固定1—2個(gè)小時(shí)的考核結(jié)果真實(shí)、實(shí)用、準(zhǔn)確。如果必要的話,教師還可將多個(gè)情境考核結(jié)果平均,作為課程考核結(jié)果,而不必拘泥于試卷的考試。

情境是一種不可逆的學(xué)習(xí)過(guò)程,應(yīng)隨著學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的增加一步步深入創(chuàng)設(shè),而學(xué)生的角色也會(huì)隨著能力的不斷提升而變換。每個(gè)階段的考核結(jié)果將直接決定該生能否繼續(xù)留任或提升或離職等,最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能,使得“教”與“學(xué)”在有趣、有用的條件下進(jìn)行,那么準(zhǔn)確的考核結(jié)果自然會(huì)產(chǎn)生。

四、情境教學(xué)考核評(píng)價(jià)的實(shí)施條件

情境教學(xué)考核要針對(duì)不同的課程靈活設(shè)置,這對(duì)教師、教室、資源等條件都有一定的要求,主要體現(xiàn)在:

1.教師對(duì)實(shí)際的工作流程要熟練掌握,以便提供準(zhǔn)確的情境案例。

2.教室要寬敞明亮,給學(xué)生一個(gè)舒適的工作環(huán)境。

3.硬件資源完善,滿足案例所需。

除上述3點(diǎn)必要條件外,如果想讓情境教學(xué)考核更加準(zhǔn)確,教師還要盡量注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容:

1.師生保持良好的互動(dòng),教師要具備活躍課堂氣氛的能力。

2.以“學(xué)生為主、教師為輔”,提高學(xué)生積極思考的能力。

3.保持工作流程中的案例完整性,切忌采用片段式案例。

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