小組合作學(xué)習(xí)概念重構(gòu)及其有效策略

韓立福

我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注，并逐漸成為新課程教學(xué)實踐中一種重要的學(xué)習(xí)方式。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，出現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)而小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，實質(zhì)上耗費了有效的教與學(xué)的時間，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下。其主要原因是教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時，對合作學(xué)習(xí)理論缺乏深刻理解，結(jié)果是機械套用導(dǎo)致諸多問題出現(xiàn)，從而。影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)概念的重構(gòu)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代末、70年代初在美國興起的一種符合現(xiàn)代教育心理學(xué)理論的教學(xué)模式。是針對美國學(xué)校的課堂教學(xué)中把反對種族隔離變?yōu)殛P(guān)注的核心，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)班級授課制的局限，以及解決競爭性的評分制度的負(fù)面效應(yīng)，將有效分班制、分組制，促進學(xué)生協(xié)作和共同進步引進課堂教學(xué)后提出來的。主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論的整體理論、動機理論、最近發(fā)展區(qū)理論和獎勵結(jié)構(gòu)理論等。從建構(gòu)主義理論視角來看，小組合作學(xué)習(xí)是一種體驗學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，促進學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動，而且學(xué)生看到同伴的成功，會提高自身的自我效能感。真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，能使小組學(xué)習(xí)者之間的交流、討論、意見綜合、生成問題等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層的理解；在小組學(xué)習(xí)者交流過程中，他們的想法、解決問題的思路逐步被明確化、外顯化，因而學(xué)習(xí)者可以更好地對自己的理解和思維過程進行評價和監(jiān)控；在小組學(xué)習(xí)者為解決問題而進行的交流中要達成對問題的共同理解。建立完整的、高層次的表征；在小組學(xué)習(xí)者為解決問題而進行的實踐訓(xùn)練中解決共同的問題，提高小組全體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)理念。其概念概括為：小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組為主的學(xué)習(xí)共同體，旨在促進不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)榧钜罁?jù)，全面促進學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。這是一種新型的小組合作學(xué)習(xí)，從內(nèi)涵來看，這種小組合作學(xué)習(xí)屬于以生生互動、生師互動為主要特征的學(xué)習(xí)共同體，它的內(nèi)涵涉及以下幾個層面：一是以激發(fā)全體學(xué)習(xí)者共同愿景的學(xué)習(xí)型組織；二是在教師指導(dǎo)下的以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為主體進行的一種教與學(xué)活動；三是一種同伴之間、小組學(xué)習(xí)者之間的合作互助性學(xué)習(xí)活動，包含小組學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；四是以各小組在單位時間內(nèi)實現(xiàn)共同目標(biāo)過程中的總成績?yōu)樵u價的依據(jù)；五是為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而展開的合作學(xué)習(xí)活動；六是由教師事先設(shè)置問題、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)設(shè)教學(xué)流程的學(xué)習(xí)活動。

二、小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因分析

通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)基本上沒有處理好“形式”與“實質(zhì)”的關(guān)系，可謂有“形”無“實”，教師和學(xué)生沒有真正走進“小組合作學(xué)習(xí)”。多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開、探究無法深入，不能進入真正意義的合作。不能保證小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個方面。

1教師方面

(1)教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)

在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)型，小組分了也明確，但是教師依然在講臺上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其是”。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識上又回到了原有的狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，花架子，最終失去了其功能。

(2)教師教學(xué)策略簡單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力

許多教師在講授式課堂教學(xué)中的教學(xué)策略運用到小組合作學(xué)習(xí)中，雖然采用小組合作學(xué)習(xí)模式，但是教師依然按“一對多”的提問方式來與學(xué)生單向交流和對話，忽視小組的存在，在不知不覺中削弱小組學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。

(3)缺乏教學(xué)智慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工具，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)需要

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引領(lǐng)。僅關(guān)注小組討論和代表展示，更主要的是缺乏任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容、方式和時間的分配和設(shè)置。

(4)學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機制，組內(nèi)管理自由松散

有的教師隨意指定幾個學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分組，公平競爭失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名曰：“給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利?！逼渲饕憩F(xiàn)為組長由教師臨時指定，沒有建立合作規(guī)章或“公約”，未明確組長的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時，組長，組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進行。

(5)小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重

教師依然關(guān)注少數(shù)個體學(xué)生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學(xué)習(xí)成果評價，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評價；仍然重視課堂隨機評價，忽視即時評價與過程評價的結(jié)合；仍舊那么注重外在行為評價，忽視學(xué)生心靈評價。

(6)生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單化

由于問題、內(nèi)容過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)效能、

2學(xué)生方面

(1)學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求

其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”獨霸話語權(quán)，不知尊重他人只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現(xiàn)自己見解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望；即使輪到他參與，仍然是推委推脫，消極應(yīng)對。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出，有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量：

(2)學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能

由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低下。其主要表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，組員七嘴八舌，湊熱鬧。瞎起哄，不知如何進行小組合作學(xué)習(xí)；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時，仍表達自己意見，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，往往是機械照搬國外小組合作學(xué)習(xí)的理論與方法，缺乏與教學(xué)實際相結(jié)合的研究過程，其結(jié)果是沒有實施多長時間就宣告失敗和終止研究。筆者認(rèn)為，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和

特征。所以，在具體行動策略上，應(yīng)采取如下有效策略。

1激發(fā)愿景策略

學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進步的動力系統(tǒng)和有效機制。

(1)召開主題班會，建構(gòu)《我的愿景》

在組織小組合作學(xué)習(xí)時，教師要選擇適當(dāng)機會，召開以“我的愿景”為主題的主題班會，采用自我想象與小組討論的方式，讓學(xué)生暢想理想和人生價值。引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)的人生態(tài)度，幫助學(xué)生展望未來，樹立體現(xiàn)自我價值和社會價值的美好理想。讓每位學(xué)生獨立完成《我的愿景》，并要求學(xué)生妥善保管好《我的愿景》，把它存入學(xué)生成長記錄袋中。要求學(xué)生隨著年齡增長和對人生理解的不斷深入，不斷調(diào)整自己的發(fā)展愿景。

(2)學(xué)習(xí)愿景化，時時激發(fā)，增長動力

讓學(xué)生充分理解今日學(xué)習(xí)與人生愿景的關(guān)系，使學(xué)生自覺自愿地為愿景而學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，進一步明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。教師的主要責(zé)任就是在學(xué)習(xí)過程中時時激發(fā)、課課激勵、天天“刺激”，持續(xù)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景，使學(xué)習(xí)愿景真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、進步的直接動力。

(3)建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學(xué)習(xí)力

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)特征是一種有集體愿景的團隊學(xué)習(xí)。教師要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級近期學(xué)習(xí)愿景和長期學(xué)習(xí)愿景，這個團隊愿景制定要根據(jù)國家教育方針、課程標(biāo)準(zhǔn)和班級實際情況，既有宏觀愿景，也有微觀愿景；既有全面發(fā)展愿景，也有學(xué)科學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團隊愿景結(jié)合起來，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實現(xiàn)團隊愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹立團隊責(zé)任感和榮辱感，從心里感受到我們有責(zé)任、有義務(wù)為我們團隊進步而學(xué)習(xí)，從而增加班級團隊的凝聚力和學(xué)習(xí)力，為大面積提高團隊學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。

2評價機制策略

建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進多元評價機制，落實各層級的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評價多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。

(1)健全“五級”學(xué)習(xí)評價機制，全面落實學(xué)習(xí)責(zé)任

打破常規(guī)小組分工形式，小組人數(shù)要為偶數(shù)，建立同伴學(xué)習(xí)的評價機制，各組在原有的小組長基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)科長。對每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評價、學(xué)科長評價、小組長評價，還有班級學(xué)科代表評價，再加上學(xué)科教師評價，實現(xiàn)“五級”學(xué)習(xí)評價，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如以課文閱讀情況評價為例，評價A同學(xué)的閱讀情況，就有他的學(xué)習(xí)同伴、小組內(nèi)語文學(xué)科長、小組長、班級語文科代表和學(xué)科教師等五個評價主體實施效果評價。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制”的有效評價系統(tǒng)。

(2)建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進激勵機制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學(xué)習(xí)技能

“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，與全體學(xué)生共同商議后形成，主要對學(xué)生如何積極參與、如何生生互動、如何師生交往等方面作出基本規(guī)范和要求，并要求如何參與、互動、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。要研究多樣化評價方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。要采用即時評價、同伴評價、小組評價，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機評價與定期評價相結(jié)合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結(jié)合；小組成員自評與互評相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對合作學(xué)習(xí)的理解。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能。教師要精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動任務(wù)真正具有合作性，即單獨的學(xué)生依靠個人的力量無法完成；或是依靠學(xué)生認(rèn)同的集體獎勵激發(fā)其合作動機，使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌薄Ｗ寣W(xué)生學(xué)會幫助、學(xué)會合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會展示。

(3)引進“契約”學(xué)習(xí)評價機制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生差異

每個學(xué)生都是獨立的、具有鮮明個性的完整的個體，在心理、生理、習(xí)慣、能力等方面都存在很大差異。在每個班級中，都存在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，對于這部分學(xué)生，我們要精心呵護和格外關(guān)注，要采用個性化指導(dǎo)方案，與他們建立朋友式關(guān)系，在適當(dāng)時機與他們簽定學(xué)習(xí)“契約”，讓他們在有限時間內(nèi)補上所缺知識內(nèi)容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊伍”，逐步縮小全班同學(xué)的學(xué)習(xí)差異。

(4)學(xué)習(xí)成績評價以小組為單位評價，維護“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚合作學(xué)習(xí)精神

小組評價有利于維護小組尊嚴(yán)，增加團對內(nèi)部的合作精神，促使每位成員為團隊榮譽而努力。小組評價不僅應(yīng)包括對小組合作結(jié)果的評價。更應(yīng)包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結(jié)果評價既可由教師評價，也可以由學(xué)生小組討論后產(chǎn)生?？梢愿鶕?jù)合作“公約”制作小組自評表格，使小組自評與教師評價相結(jié)合，作出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組更加振奮精神，爭取更大的進步和成就。

3問題生成策略

情境化問題設(shè)計是有效推動小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開展合作交流、動手實踐、問題探究價值的基石。問題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問題生成、問題解決過程中進行有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中不采用問題教學(xué)模式，學(xué)生就像“拔河”沒有繩子，即使有科學(xué)的合作“公約”和制度，也難以保證小組合作學(xué)習(xí)秩序和質(zhì)量，所以，問題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個主要策略，也是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(1)使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題

對于“問題生成表”的內(nèi)容設(shè)計，針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知和理解水平可采用不同的設(shè)置方式。對低年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細、便于操作的問題；對于高年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對復(fù)雜、需要深度思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容要從概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題進行思考和分析，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。要求學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)后，對仍然不能解決的問題填入“問題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問題。

(2)小組討論生成問題，填寫“小組問題生成表”

在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生個體在小組長引導(dǎo)下，生成問題后，要組織組內(nèi)成員討論和交流，對簡單問題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時間內(nèi)對組內(nèi)解決不了的問題，填入“小組問題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級問題。

(3)小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題

小組展示問題可以按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組來參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級共性問題。對全班生成的共性問題，教師要及時給予針對性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)

生使問題引向深入，指向高質(zhì)量問題；另一方面教師要給予幫助性解決問題策略。

4問題訓(xùn)練策略

問題訓(xùn)練是對文本所含問題進行操作性訓(xùn)練，目的是在單位時間內(nèi)提高學(xué)生的有效分析問題、解決問題能力。問題訓(xùn)練既可以設(shè)置小組訓(xùn)練問題，也可以設(shè)計成面向?qū)W生個體的訓(xùn)練問題。問題訓(xùn)練不僅是小組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也是一個重要環(huán)節(jié)，或者說是不可或缺的一個階段或重要組成部分。

(1)科學(xué)設(shè)計“問題訓(xùn)練單”

“問題訓(xùn)練單”內(nèi)容是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及學(xué)生所困惑的共同問題(也可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進行預(yù)測)進行精心設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計時作為主要內(nèi)容進行設(shè)計和編排，訓(xùn)練時間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，選擇恰當(dāng)時間及時“投放”給學(xué)生，每個小組在小組長和學(xué)科長指導(dǎo)下，在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡量提高準(zhǔn)確率和合格率。

(2)課前小組生成“問題訓(xùn)練單”

對于高年級學(xué)生實施小組合作學(xué)習(xí)，“問題訓(xùn)練單”的設(shè)計任務(wù)，可以交給小組來生成，鼓勵學(xué)生通過認(rèn)真而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后，大膽地生成有效的訓(xùn)練問題內(nèi)容。生成時間和方式可以多樣化和靈活化，既可以在課前生成，也可以在自習(xí)課，還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計成紙質(zhì)文本，將在課堂上生成的小組訓(xùn)練問題展現(xiàn)在黑板上。以便全班同學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

(3)強化單位時間內(nèi)訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量在小組合作學(xué)習(xí)中，不論對紙質(zhì)“問題訓(xùn)練單”，還是電子文本“問題訓(xùn)練單”，或者是其他形式的“問題訓(xùn)練單”，都要對學(xué)生進行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，如何有效回顧知識，如何快速實現(xiàn)知識遷移，如何有效思考問題，如何作出快速反應(yīng)，如何提高書寫、計算水平等，在學(xué)習(xí)實踐中，逐漸提高所有學(xué)生在單位時間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量，全面提高全體學(xué)生的動手實踐能力。

(4)小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價，探究科學(xué)答案

小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組問題訓(xùn)練展示是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是指各個小組在單位時間內(nèi)進行訓(xùn)練后，將訓(xùn)練結(jié)果進行展示。要遵循精練、簡要、不重復(fù)的原則，在最短的時間內(nèi)進行描述性展示。不論是問題解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，都要讓學(xué)生或小組在問題展示中得到體驗學(xué)習(xí)。

(責(zé)任編輯付一靜)