李　軻

摘要：針對(duì)高職學(xué)生的情況，在教學(xué)管理中采用激勵(lì)和賞識(shí)教育，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為高職教育教學(xué)改革的基本方向。激勵(lì)是一種激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)使其產(chǎn)生積極行為的心理過(guò)程。激勵(lì)教育的方法主要有目標(biāo)激勵(lì)、信任激勵(lì)、職務(wù)激勵(lì)、情感激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、環(huán)境激勵(lì)等。在進(jìn)行激勵(lì)教育的過(guò)程中，要有系統(tǒng)思維，各種激勵(lì)方法要綜合運(yùn)用，才能取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；激勵(lì)教育

作者簡(jiǎn)介：李軻（1973－），男，山東萊陽(yáng)人，煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工商企業(yè)管理碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1001-7518（2009）11-0052－０２

隨著國(guó)家對(duì)高職高專教育的重視和對(duì)職業(yè)教育投入的加大，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度越來(lái)越高，高職院校招生規(guī)模在迅速擴(kuò)大，隨著高職學(xué)校在校生數(shù)量的不斷增加，尤其是基礎(chǔ)較差學(xué)生相對(duì)集中，對(duì)高職的教學(xué)和管理工作提出了新的更高的要求。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，針對(duì)高職學(xué)校學(xué)生的情況，在教學(xué)管理中采用激勵(lì)和賞識(shí)教育，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為高職教育教學(xué)改革的基本方向。

激勵(lì)是一種激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)使其產(chǎn)生積極行為的心理過(guò)程。其實(shí)教育就是不斷激勵(lì)學(xué)生的過(guò)程。作為一名高職學(xué)校的教師，面對(duì)整體素質(zhì)不是太高的學(xué)生群體，其角色不僅僅是科學(xué)知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是懂得如何激勵(lì)學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生并且給學(xué)生指路的長(zhǎng)者。要想做好教育和管理工作，就要求構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，采用正確的激勵(lì)手段，選擇適當(dāng)?shù)募?lì)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)、良好的興趣和動(dòng)機(jī)，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，暫時(shí)落后的學(xué)生有“奔頭”，成為掌握了知識(shí)和技能，既會(huì)求知也會(huì)做事，既會(huì)處事的人才。

一、目標(biāo)激勵(lì)

亞里士多德說(shuō)：“要想成功，首先要有一個(gè)明確、現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)——一個(gè)奮斗的目的。”目標(biāo)是一種心理引力。所謂目標(biāo)激勵(lì)，就是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為，達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的。

許多高職生，就是因?yàn)樾闹袩o(wú)明確具體的目標(biāo)，以致學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，工作無(wú)壓力，導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍，也因此給我們的教育和管理帶來(lái)很大的難度。因此，確定目標(biāo)、進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)顯得尤其重要。

1.班集體目標(biāo)。班集體是學(xué)生在校最基本的歸屬單位,是滿足學(xué)生諸多心理要求的最佳場(chǎng)所,是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的沃土和搖籃。班集體目標(biāo)要由班主任教師引導(dǎo)，充分發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與，共同討論確定，使其具有較強(qiáng)的激勵(lì)性可行性。班集體的目標(biāo)包括，期末學(xué)習(xí)考核目標(biāo)、學(xué)期工作目標(biāo)或階段活動(dòng)目標(biāo)等。當(dāng)一個(gè)班集體真正有了共同目標(biāo)（愿景）時(shí)，這個(gè)共同的目標(biāo)如同磁場(chǎng)一樣，會(huì)將班級(jí)所有成員緊密的凝聚在一起，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，激勵(lì)大家共同追求卓越，使班集體充滿活力，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)積極向上的集體。

2.學(xué)生個(gè)人目標(biāo)。有了班集體共同的“大”目標(biāo)，必須要據(jù)此制定學(xué)生個(gè)人奮斗的“小”目標(biāo)，如學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、階段性目標(biāo)、集體活動(dòng)目標(biāo)等。在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)，一方面要進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育，使學(xué)生有崇高的遠(yuǎn)景目標(biāo)；另一方面老師應(yīng)在充分了解學(xué)生的前提下，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況確定近景目標(biāo)，不要盲目攀高，以更好地發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)的作用。

有些高職學(xué)生雖然有一定的理想目標(biāo)，卻由于缺乏相應(yīng)的毅力，很少能夠堅(jiān)定自己的努力方向。教師要在學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的過(guò)程中，適時(shí)加以引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)，幫助他們分析前進(jìn)道路中遇到的困難的癥結(jié)所在，勉勵(lì)他們，樹(shù)立堅(jiān)定的信念，一步一步來(lái)，夢(mèng)想終會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

二、信任激勵(lì)

盡管近幾年來(lái)，高職教育得到快速發(fā)展，越來(lái)越受到社會(huì)的重視，但由于傳統(tǒng)觀念和學(xué)科本位教育的影響，加之高職錄取分?jǐn)?shù)線較低的現(xiàn)實(shí)，高職學(xué)生入學(xué)時(shí)普遍存在著“大學(xué)去不了，只有上高職”的自卑心理，不少高職學(xué)生都有一種“非正規(guī)”大學(xué)生的感覺(jué)。如何讓自卑的學(xué)生自信起來(lái)，信任激勵(lì)不失是一種有效的辦法。

信任激勵(lì)是一種基本激勵(lì)方式。我們知道：劉備“三顧茅廬”力請(qǐng)諸葛亮顯示出一個(gè)“誠(chéng)”字，魏征從諫如流得益于唐太宗的一個(gè)“信”字。信任是人與人相處的潤(rùn)滑劑，它可以是加速個(gè)體自信心爆發(fā)，從某種角度上講自信比努力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)更為重要。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互理解和信任是一種強(qiáng)大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級(jí)凝聚力和積極向上的良好班風(fēng)。

三、情感激勵(lì)

情感是影響人們行為最直接的因素之一，任何人都有渴求各種情緒的需求?！扒楦屑?lì)”就是教育者以這種態(tài)度和體驗(yàn)對(duì)被教育者進(jìn)行誘導(dǎo)激勵(lì)，從而達(dá)到增強(qiáng)教育效果的一種教育方式和方法。

研究表明，有30%的高職學(xué)生在交往上存在一定的心理障礙，處事過(guò)分小心謹(jǐn)慎，在交往過(guò)程中畏縮膽怯，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理壓抑，在與老師和同學(xué)的交往中，不敢打開(kāi)心扉、傾其所想。如何實(shí)施情感激勵(lì)，以最大限度發(fā)揮其教育功能呢？“感人心者莫乎情”。關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字，即熱愛(ài)學(xué)生，其實(shí)情感激勵(lì)更是愛(ài)的激勵(lì)。愛(ài)，是一種力量，一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣。高職學(xué)生趨于成熟，自尊心強(qiáng)，教師要尊重學(xué)生人格，凡事重在說(shuō)服教育，切忌壓服。要轉(zhuǎn)換角色，把學(xué)生看成朋友，真誠(chéng)平等地和他們交往，這樣學(xué)生才會(huì)親其師，信其道。教師熱愛(ài)學(xué)生、對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂(lè)于接受老師的教育。“沒(méi)有學(xué)生心靈的喚醒，沒(méi)有學(xué)生精神的參與，就沒(méi)有真正的教育?！?/p>

四、職務(wù)激勵(lì)

有效的激勵(lì)能產(chǎn)生巨大的精神力量。通過(guò)授權(quán)職務(wù)，能讓枯木重綻新綠，能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、生活的主人，長(zhǎng)大后才能成為社會(huì)的主人。

根據(jù)高職學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲的心理特征，可以在班級(jí)均采用了班干部輪值制的方式來(lái)優(yōu)化班級(jí)管理。通過(guò)這種組織形式可以為每個(gè)學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，從而鍛煉、發(fā)現(xiàn)、考察班干部苗子，更重要的是還可以強(qiáng)化自省意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使每個(gè)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行換位思考，產(chǎn)生“我能行”的自信心，體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的進(jìn)取心和積極性，推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)授權(quán)以職務(wù)的學(xué)生，及時(shí)地安排任務(wù)壓擔(dān)子，引入竟?fàn)幒图?lì)機(jī)制，形成“優(yōu)秀干部有成就感，平庸干部有壓力感，不稱職干部有危機(jī)感”的良性激勵(lì)循環(huán)。

五、榜樣激勵(lì)

榜樣的力量是無(wú)窮的,榜樣是一面旗幟，是前進(jìn)路上的標(biāo)桿，使人學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，選準(zhǔn)一個(gè)榜樣就等于樹(shù)立一面旗幟,將起到巨大的激勵(lì)作用。

如何進(jìn)行榜樣激勵(lì)？榜樣的選擇和樹(shù)立顯得尤為重要。榜樣的選擇要不拘一格，靈活多樣。樹(shù)立榜樣絕不是樹(shù)立一個(gè)高不可攀的“神”，更重要的還是要組織學(xué)看得見(jiàn)、摸得著的那些身邊的、班級(jí)的榜樣。一個(gè)好的榜樣，就是最好的宣傳，最好的激勵(lì)，尤其這個(gè)榜樣就在你，我，他身邊，就在那個(gè)每天和你一起行走在校園林蔭道上的人的時(shí)候！例如：樹(shù)立在各方面發(fā)展均衡，表現(xiàn)優(yōu)異的“全能”式榜樣；根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)樹(shù)立的“單項(xiàng)”式榜樣。如：“團(tuán)結(jié)助人”榜樣；有的成績(jī)不好，但勤奮努力的“不甘落后”榜樣；熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)好文娛的榜樣等。尤其要重視“轉(zhuǎn)化”式的榜樣，即“后進(jìn)”轉(zhuǎn)為“先進(jìn)”的榜樣。讓學(xué)生感受到，實(shí)際上通過(guò)自身的努力，我也可以成為別人的榜樣。

總之，激勵(lì)教育有其復(fù)雜性和系統(tǒng)性，在進(jìn)行激勵(lì)教育的過(guò)程中，要有系統(tǒng)思維，各種激勵(lì)方法要綜合運(yùn)用，才能取得事半功倍的效果。激勵(lì)教育有很強(qiáng)的針對(duì)性，因時(shí)間、環(huán)境而異，也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)對(duì)激勵(lì)教育的方法和措施進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。管理深處是激勵(lì)。在高職教學(xué)管理過(guò)程中，一定要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)教育，根據(jù)高職的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種激勵(lì)機(jī)制，把激勵(lì)手段和目的結(jié)合起來(lái)，真正建立起符合高職特點(diǎn)和滿足學(xué)生需求的激勵(lì)體系，促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：葛力力